Реферат: Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции

Психология

сегодня


Материалы Х Региональной студенческой
научно-практической конференции


23 – 24 апреля 2008 г


Екатеринбург

2008



Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»


ПСИхология сегодня


Материалы Х Региональной студенческой
научно-практической конференции



^ 23 – 24 апреля 2008 г.


Екатеринбург

2008




УДК 159.9 (082)

ББК Ю 9я431

П 86


^ Психология сегодня [Текст]: Материалы Х регион. студ. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 23 – 24 апр. 2008 г. / Отв. за выпуск В.А. Лебедева; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург. 2008. 254 с.


В сборнике научных работ представлены материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции «Психология сегодня», отражающие научно-исследовательские и практико-ориентированные инициативы студентов в области психологии. Психологическая наука в современномп общетве обеспечивает понимание и сопровождение всех общественных явлений. Совершенствование психологического знания не возможно без участия в этом процессе студентов – будущих ученых, наследников научных традиций и авторову современных инноваций в области пихологии.

Представлены результаты теоретических, эмпирических и экспериментальных исследований.

Предназначен для студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей.


© ГОУ ВПО «Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет», 2008


© Авторы сборника, 2008




СОДЕРЖАНИЕ


^ Секция 1 Фундаментальные проблемы психологии

8

Артищева Л.В. Динамика изменения образа психического состояния

8

^ Батенева М.В. Самосовершенствование и самореализация человека в творчестве

9

Белоусова Е.В., Рудей О.А. Диагностика самоотношения и самооценки у студентов

12

^ Вершинина А.С., Рудей О.А. Диагностика экстраверсии/интроверсии и типов межличностных отношений у студентов ЭТК

13

^ Емшанова А.А. Проблема самоактуализации

16

Забровская Е.В. Психологические особенности профессионального технического мышления студентов

18

^ Зобнина А.А. Изучение личностных особенностей как фактора социально-психологической адаптации

20

Золотовскова А.А., Панюкова Н.В. Выявление взаимосвязи между чертами личности и характеристиками почерка

22

^ Иванищева А.С., Павлова А.М. Психологическое благополучие как фактор самоактуализации студентов

24

Исакова Ю.М., Рудей О.А. Тревожность и мотивация достижения успехов и избегания неудач у учащихся выпускных классов и абитуриентов

24

^ Исмагилова Г.Р. Исследование психического состояния человека в ситуации потери работы

27

Калугина Т.Н., Рудей О.А. Диагностика самоотношения и мотивации достижения у старшеклассников МОУ СОШ

28

^ Коновалова Т.О. Взаимосвязь акцентуаций характера и межличностных отношений в малой социальной группе

30

^ Коржавина Е.А., Рудей О.А. Выраженность диспозиций личности и акцентуаций характера, учащихся 11 классов МОУ СОШ №50

32

^ Корнилова О.А., Рудей О.А. Диагностика уровня оценочной тревожности студентов

33

Корнилова О.А., Рудей О.А. Взаимосвязь нервно-психической устойчивости и локуса конт-роля сотрудников охранного предприятия

34

^ Корюкова Е.Д. Проблема сознания

35

Кропачева М.Н., Рудей О.А. Диагностика уровня потребности (мотива) в достижении и уровня ситуативной и личностной тревожности учащихся II курса КППК

37

^ Кропачева М.Н., Рудей О.А. Изучение обучаемости, как совокупности интеллектуальных свойств, в контексте возрастной динамики у безработных

39

^ Крымгужина Р.Р. Психологическое пространство – новый взгляд на психологию личности

40

Кузнецов В.С. Перспективы лидерства

41

^ Малтыкова Д.А. Взаимосвязь коммуникативных и организаторских способностей и диспозиций личности

42

Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Взаимосвязь самооценки и локуса контроля у студентов второго курса электроэнергетического факультета и студентов второго курса института психологии РГППУ

44

^ Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Адаптация студентов к вузу: ценностно-смысловой аспект

46

Нургалиева Ю.Р., Рудей О.А. Диагностика мотивации достижения успеха и ситуативной тревожности студентов МФ и ИПс

48

Петрусенко Т. О личностном смысле в ситуации профессионального выбора

50

^ Попрядуха В.А., Шахматова О.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и успешности выполнения учебной деятельности

51

^ Реутова Ю.С., Рудей О.А. Влияние черт личности на креативность и самоактуализацию студентов творческих специальностей

53

^ Слабко М.В., Рудей О.А. Взаимосвязь ситуативной, личностной тревожности и экстраверсии, интроверсии у студентов института психологии РГППУ

54

^ Соколкина Т.Ю., Рудей О.А. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и ситуативной и личностной тревожности студентов II курса ИПс и ИнЭУ РГППУ

56

^ Сорокина Е.С. Психология общения

58

Фефелова И.В., Рудей О.А. Психосемантический анализ профессиональных стереотипов

58

^ Фидря Д.П. Исследование представлений о мужественности и женственности в студенческой среде

60

Хакимова Э.Г. Социокультурная детерминация психических процессов на высших уровнях развития психики

62

^ Хорошавина О.А. Диагностика уровня школьной тревожности и самооценки психических состояний старшеклассников

64

^ Чезганова Е.М., Рудей О.А. Диагностика темперамента и мотивации потребности в достижении учащихся 9-х и 10-х классов

65

^ Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Диагностика самооценки и мотивации студентов 2 курса факультетов экономики и автоматизации технологических процессов производств ЕМК

67

^ Щербакова Ю.С. Психологические условия личностной самореализации

70

Ярёменко А.А. Исследование связи субъективного ощущения себя счастливым с занятиями физической культурой

73



^ Секция 2 Психология профессионального развития



75

Агафонова О.С. Конфликты профессионального самоопределения как фактор появления кризисов профессионального развития

75

^ Андреева М.В., Усова О.В. Личностные компетенции эффективного менеджера в системе банковских услуг: эмпирическая модель

77

^ Антропова М.В., Рудей О.А. Взаимосвязь выгорания и нервно-психической устойчивости учителей средней школы

79

^ Ахметшина О.И. Изучение удовлетворенности профессией в зависимости от профессионально-педагогической мотивации у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности

81

^ Ахметшина О.И. Психологическая сущность профориентационной работы с учащимися старших классов

82

Багина Н.А. Конфликты в организации и роль психолога при их разрешении

84

^ Белоногова Е.И. Психологические особенности потенциала мотивации в зависимости от степени удовлетворённости трудом

85

^ Белоусова Д.А. Влияние экстремальных факторов профессиональной деятельности на психическое здоровье

88

Ботова О.М., Кардашина А.В., Печеркина А.А. Особенности трудовой мотивации работающих студентов

90

^ Ванина Н.А. Особенности профессионального самосознания у студентов-психологов с разным уровнем развития психологической культуры

92

^ Вершинина А.С., Рудей О.А. Исследование особенностей психологического самочувствия специалистов торговой фирмы в ситуациях применения различных тренинговых форм профессиональной подготовки персонала

95

^ Журавлева Е.А. Деятельность психолога в службе занятости населения

97

Зайцева Г.Н., Рудей О.А. Сущность профессионального самоопределения личности

98

Кин А.А. Ценности в профессии

101

^ Крипак М.В., Кружкова О.В. Экспериментальное изучение деиндивидуализации личности на службе у правоохранительных органов

102

^ Крылова В.В., Садовникова Н.О. Ценностно-смысловые особенности кризиса безработицы

104

Крымгужина Р.Р. Роль адаптационных возмо-жностей студентов на начальном этапе обучения

106

^ Куделько Н.Н., Заводчиков Д.П. Направлен-ность и профессиональный выбор школьников

107

Кузнецова Е.А. Профессиональные компенсации педагогов

109

^ Лебедева Е.С., Рудей О.А. Профессиональная готовность и ценностные ориентации старшеклассников

111

Лебедева Е.С. Взаимосвязь карьерных ориентаций и межличностных взаимодействий у педагогов в профессиональной деятельности

113

^ Ломова О.В., Шахматова О.Н. Профессиональ-ная активность личности специалистов в зависимости от уровня рассогласования Я-концепции

114

^ Мугатабарова Э.К. К вопросу самоопределения студентов психологов

116

Невелева Е.А. Опыт применения арт-техноло-гии диагностики образа профессии, как компонента профессиональной идентичности

118

^ Нехонова Ю.В. Карьера чиновника: психологический аспект

119

Нургалиева Ю.Р. Профессиональное самоопределение старшеклассников

121

^ Огнева Е.И., Рудей О.А. Взаимосвязь между уровнем локуса контроля и временной ориентацией у менеджеров компаний и предприятий Свердловской области и г. Екатеринбурга

123

^ Омелькова А.Г., Рудей О.А. Изучение профессионального самоопределения и мотивации достижения у учащихся 10 и 11 классов

126

^ Перевалова Е.М., Рудей О.А. Исследование профессионально важных качеств работников системы «Человек–техника»

128

^ Полухина Е.И. Сверхнормативная профессиональная активность в связи с уровнем рассогласования Я-реального и Я-идеального

129

^ Попова О.В., Садовникова Н.О. Психологические особенности кризисов профессионального образования

131

Попова Л.С. Возможности применения тренинга креативности как технологии профилак-тики профессионального выгорания учителей

133

^ Сартакова Е.М. Определение состава персональной компетенции студентов

135

Соколкина Т.Ю., Рудей О.А. Влияние объема внимания на адаптационные возможности станочников широкого профиля

136

^ Сосегова Е.В. Ценностно-смысловые особенности кризиса выхода из профессии

138

Тесля Ю.В. Прогнозиование профессиональной успешности менеджеров туристических фирм

139

^ Тесля Ю.В. Исследование динамики психических состояний операторов справочной службы в течение рабочего дня

141

^ Тропотяга П.А. Управление процессом профессионализации профессионалами и первокурсниками станочниками

142

^ Трушина А.С. Психологические особенности социально-личностных компетенций

145

Хакимова Э.Г. Участие родителей в процессе выбора вуза

146

^ Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Исследование профессиональных деформаций педагогов во взаимосвязи с профессиональной дезадаптацией

147

^ Шарафиева М.Г. Исследование взаимосвязи лояльности и профессиональных ценностей и смыслов персонала

149



^ Секция 3 Социальные пространства в психологических исследованиях



152

Антипина М.С. Отношение студентов – психологов к телевизионной рекламе

152

^ Арбузова А.В., Наумова М.В. Семья в ситуации развода

153

Баранова К.Б. Употребление нецензурной речи

154

^ Батищева М.А., Серебренникова Е.А. Современные взгляды молодежи на семью и брак

155

Белоусова Е.А. Психотехнологии защиты личности от скрытого манипуляционного воздействия

158

^ Бирюкова Д.М., Волкова Л.В., Лебедева В.А. СМИ как элемент формирования имиджа города

160

Бирюкова Д.М., Волкова Л.В., Лебедева В.А. Образ Екатеринбурга глазами телезрителей

161

^ Ботова О.М., Кардашина А.В., Бастракова Н.С. Сколько нам лет, или Возраст хронологический и психологический

164

^ Буторина Т.Д. Убеждение как один из механизмов социально-психологического воздействия

165

Буторина Т.Д., Кокшарова О.В., Стальмахович Д.С. Особенности преодоления «кризиса среднего возраста» успешными людьми

167

^ Васюгова М.С., Пузырева О.Л. Представления современных молодых людей о влиянии роли отца на формирование личностных качеств мужчины

169

Дрыга Н. Обряд инициации и его роль в становлении личности

171

^ Дубовая Л.Ф. Сенсорное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях

173

Дягилева Н.С., Воробьева И.В. Особенности восприятия современной социальной рекламы

175

^ Дягилева Н.С., Воробьева И.В. Исследование отношения молодежи к феномену «Интернет-зависимости»

176

Евдокимова О.В. Понятие справедливости как социальный аспект развития в подростковом возрасте

178

^ Жукова О.А., Кукарцева М.С., Бастракова Н.С. Гендерные особенности переживания сексуального опыта в подростковом возрасте

179

^ Завоеванная Н.С., Шахматова О.Н. Особенности восприятия психологического влияния в юности

181

Зайцева Г.Н. Взаимосвязь социально-психологического климата педагогического коллектива со стратегиями поведения в конфликтной ситуации

183

^ Зобнина А.А. К вопросу педагогической фасилитации и профессиональных деформаций педагогов-фасилитаторов

185

^ Зобнина А.А. Роль фасилитационной функции в педагогическом взаимодействии

186

Иванищева А.С., Цветкова А.В. Психологический климат студенческого коллектива

188

^ Иванова Э.М. Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка

188

Климова В.В., Шахматова О.Н. Особенности влияния установок на ценностные ориентации личности

190

Корнилова О. Лидерами рождаются или лидерами становятся

192

^ Кузьменко Ю.А. Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций старших школьников

194

Кустовская М.Г., Абитов И.Р. Особенности механизмов преодоления стресса у лиц, страдающих невротическими расстройствами

196

^ Лаптева Н.М. Анализ основных подходов к изучению феномена стрессоустойчивости

198

Лукина И.А., Кружкова О.В. Особенности психологической защиты личности в контексте тревожности и алекситимии у соматических больных, больных алкоголизмом и шизофренией



199

^ Матвеева С.А. Личностные факторы, влияющие на адаптацию к стрессу лиц, страдающих психосоматическими заболеваниями

201

^ Миниахметова О.Г. Суеверия современных студентов

203

Мкртумян В.А. Изучение представлений о будущей семье у подростков из неполных семей и детских домов

204

^ Моденова О.А. Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях

207

Мороз Ю.В., Ключко Н.Г. Ревность и ее влияние на супружеские отношения

209

^ Мугатабарова Э.К., Шахматова О.Н. Межэтническая толерантность студентов в системе высшего профессионального образования

211

^ Нургалиева Ю.Р. Психологические детерминанты влияния в межличностном общении

213

Пяткин М.П. Влияние религиозного воспитания на развитие личности ребенка

215

^ Радченко С.А., Турыгина Я.С., Воробьева И.В. Выявление педагогической одаренности у детей

217

Радченко С.А., Турыгина Я.С., Кружкова О.В. Исследование индивидуально-социаль-ных детерминант восприятия среды

219

^ Рашова Е.В., Христолюбова М.А., Бастракова Н.С. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе

220

Реутова Ю.С., Рудей О.А. Диагностика субъективной оценки МЛО и оценки способов поведения в конфликтной ситуации студентов ИПс и студентов МФ

221

^ Рубцова И.С. Создание имиджа — дело серьезное

222

Рыбчак А.Г. Особенности самосознания подростков

224

^ Саитгараева А.М., Печеркина А.А. Агрессия, как один из факторов проявления подросткового кризиса

226

Селивохина И.В. Субъективное ощущение оди-ночества: диагностика и возможности коррекции

227

^ Силиди О.Н. Особенности воображения у детей дошкольного возраста

229

Тарасов Г.В. Компьютерные игры – «огненная вода» цивилизации

232

^ Федотова Е.Е., Шахматова О.Н. Сравнительное исследование межличностных отношений учащихся 9-10-х классов лицея

234

^ Черепанова Ю.В. Исследование макиавеллизма во взаимосвязи с уровнем эмпатии школьников

236

Черняева Е.А. Психологические особенности общения дошкольников со сверстниками

238

^ Чумакова Д.М. Религиозность личности: диагностика и возрастная динамика

240

Чуракаева А.Р. Социальная адаптация детей-сирот в меняющемся обществе

242

^ Шарыпова Е.А. Аддиктивное поведение и проблема интернет-аддикции

244

Шумилова Ю.В., Царегородцева Е.А. Оценочные высказывания педагога как условие обеспечения развивающей среды

246

^ Юсупова Т.Н., Кружкова О.В. Особенности адаптации детей-сирот к условиям школы-интер-ната в контексте личностной жизнестойкости

250

Предисловие




Практически все экспертные сообщества независимо от их политических пристрастий и культурной принадлежности согласны с тем, что в новом столетии в мире происходят кардинальные изменения. Глубинный механизм происходящих изменений, на наш взгляд, связан со сменой модели развития. В основе новой модели лежит новое качество  инновационный процесс. Другими словами, именно формирование новой сферы  производства нововведений  и превращение ее в ведущий принцип современного мирового развития и задает основные направления изменений. Наметился переход от экономики производства товаров и услуг массового спроса, определяющей индустриальную эпоху, к экономике производства и воспроизводства нововведений.

Нововведения были всегда. История общества показывает, что именно возникновение новаций подготавливает и обеспечивает переход на качественно новый уровень развития. Классно-урочная система, паровой двигатель, компьютер  все это примеры интеллектуальных открытий и изобретений, каждое из которых позволяло добиться нового уровня благосостояния, экономии ресурсов и развития в целом. Практически всегда нововведение затрагивает вопросы технологии как существующего способа думать и делать.

Однако только в конце ХХ века производство нововведений стало самостоятельной сферой деятельности, в которой по оценкам экспертов уже сегодня создается 1/4 часть мирового продукта и от которой зависит успешность рыночной настройки всех остальных видов деятельности. Вместе с тем, необходимо понимать, что инновационный процесс не может рассматриваться только в технократической парадигме  ни в категориях научного поиска, ни, тем более, в рамках понятия инженерного изобретения. Появление любого нововведения изменяет принятые способы думать и делать и, как следствие, меняет сознание и самоопределение, как отдельного человека, так и больших масс людей.

Изменение сознания людей и привычных, устоявшихся десятилетиями (а иногда и столетиями) способов делать – инерционный и длительный процесс. И если технико-технологическая часть инновационного процесса занимает от десяти до двадцати лет, то изменения в сознании, перестройка систем обучения и подготовки кадров, социальных систем, политических институтов, культурных норм могут растягиваться на тридцать-пятьдесят, а иногда и сто лет. Поэтому управление инновационным процессом предполагает наличие комплекса технологий, без которых само по себе научное открытие или техническое изобретение не обеспечивает ни создания, ни внедрения нововведения.

Определив, что в конце ХХ века возникла новая сфера деятельности  сфера производства инноваций, мы приходим к выводу, что сложился комплекс профессий и специальностей, обслуживающих разные стадии инновационного процесса. Одновременно сложилась специфическая система управления инновационным процессом и комплекс гуманитарных технологий, обеспечивающих этот тип управления соответствующими методами и средствами работы.

В связи с этим у психологического профессионального сообщества в новом веке появляется чрезвычайно значимая миссия, которая заключается в продвижении инновационной модели развития в самые различные отрасли и сферы деятельности. От того, как будет происходить данное продвижение, зависит и конкурентоспособность отдельных экономических, социальных и культурных проектов, и адаптационные возможности отдельного человека. Таким образом, принятие этой миссии позволит психологии реализовать свой гуманитарно-технологический потенциал.

Реализация названной миссии будет зависеть от того, как будет позиционирован в новых условиях новый образ человека. Не меньшее значение приобретают любые антропотехнические эксперименты, призванные задать планку реальным образцам индивидуально-личностной, групповой и командной организации и самоорганизации. Важную роль будет играть общий рост психологической и шире антропотехнической культуры.

Это, в свою очередь, задает ряд требований к процессам производства, обращения и использования гуманитарных знаний и гуманитарных технологий – как в плане содержания этих знаний, так и в плане проектирования новых институциональных оболочек названных процессов.

Ведущую роль в обеспечении развития, безусловно, играет наука и психология в том числе. В современной психологии на сегодняшний день можно выявить следующие особенности развития в контексте актуальности инноваций.

1. Движение к объединению, интеграции методологий. Психологическим исследованиям в последнее время характерно совместное, но не эклектичное применение комплексного, системного, синергетического подходов в организации, интерпретации и способах познания. Отсюда появляются и получают все большее распространение полисистемный подход, предметом которого является диада «субъект-деятельность» и метасистемный – «субъект-субъектный».

2. Центрирование на индивидуальном и групповом субъектах (активность, саморегуляция и т.п.). Наибольший интерес в современных условиях представляют феномены самости человека, изучение которых подразумевает высокочастотные темпы исследований.

3. Актуальность исследования духовно-нравственной составляющей человека и группы. На первый план выходят нравственно-психологические проблемы, связанные и проистекающие от практики. Для адекватного развития психологии нужна новая целостная научная парадигма содержания этико-психологических явлений (психология нравственности, духовная этическая психология).

4. Формирование психолого-социального подхода. Исследование связей психических явлений и общественной жизни человека подразумевает прохождение пути от абстрактного статистического человека к конкретному (культурному, этическому и др.). Востребованными к изучению становятся интегративные феномены: бытие, жизнь, взаимодействие; сложные формы активности. При этом происходит все более глубокая дифференциация психического и психологического.

5. Динамичность, нестабильность, неустойчивость феноменов личности и межличностных отношений. Изменение условий влекут психосоциальные изменения, вследствие чего «статические», локальные результаты исследований не отражают окружающей действительности, а приводят к ее искаженному отражению. Необходим переход от структурно-функционального к процессуальному динамическому анализу.

6. Изменение парадигмы воздействия социальной среды на взаимодействие (социальное, экономическое и др.). Очевидно, что психические факторы могут быть не только ведомыми, но и ведущими (доминантные), формирующими реальность. Здесь проявляется миросозидательная функция психологии современного человека.

7. Становление позитивной психологии. Актуальным и востребованным становится исследование позитивных психических и психологических явлений, выявление и распространение сильных сторон человека. Возника^ М.В. Батенева
г. Екатеринбург, РГППУ
Самосовершенствование и самореализация человека в творчестве
Леонардо да Винчи, А. Суворов, А. Эйнштейн, Л. Толстой, Г. Гейне, С. Прокофьев, П. Ришар, Б. Гейтс, М. Тайсон, А. Свиридова и великое множество известных и неизвестных имён, представителей различных профессий может продолжить этот список – список людей проявивших творческий подход в каком либо виде деятельности и реализовавшие свои способности на каком либо поприще.

Как правило, родные и близкие, склонившиеся над колыбелью младенца, улавливая его первые движения и реакцию на окружающий мир, пророчат новорожденному великое будущее. Фантазия родителей в данной сфере не имеет границ. Здесь, плодотворно выдвигаются гипотезы по поводу того, кто находится перед ними. Поле реализации личности безгранично и предполагает две крайности достигнутого человеком уровня самореализации – это гениальность и бездарность, посредственная и непосредственная личность.

Вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребности в самореализации являлся и является актуальным с древних времен и до нашего времени. Способность творить — что это, данность или результат огромных усилий личности на стезе развития и самосовершенствования? Однозначного ответа на этот вопрос не существует и вряд ли кто-либо когда-нибудь сможет на него исчерпывающе ответить.

Как объект исследований, творчество представляет интерес для таких наук как – философия, психология, социология и др., поэтому принципы интерпретации творчества имеют философский, психологический, социологический, культурологический аспекты анализа.

Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определённой области. Реализация способностей в самодеятельности человека рассматривается как потребность в самореализации, которую личность никогда не может полностью удовлетворить.

Большой интерес вызывают взгляды и индивидуальные точки зрения на процесс творчества известных личностей.

Естественное желание и потребность человека внести свой вклад во благо общества, а также потребность в самореализации, предоставляет личности возможность прожить прекрасную и полную гармонии жизнь, возможность жить в веках в своих творениях и наследии, оставленном потомкам.

Рассматривая процесс художественного творчества, необходимо осветить его психологические аспекты. К. Юнг отмечал, что психология в своём качестве науки о душевных процессах может быть поставлена в связь с эстетикой. В своё время о загадочности процесса творчества говорил Кант: «…Ньютон все свои шаги, которые он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих и глубоких открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому и предназначить их для преемства; но никакой Гомер или Виланд не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого». А.С. Пушкин писал: «Всякий талант неизъясним. Каким образом ваятель в куске каррарского мрамора видит сокрытого Юпитера и выводит его на свет, резцом и молотом раздробляя его оболочку? Почему мысль из головы поэта выходит уже вооруженная четырьмя рифмами, размеренная стройными однообразными стопами? – Так никто, кроме самого импровизатора, не может понять эту быстроту впечатлений, эту тесную связь между собственным вдохновением и чуждой внешнею волею…».

Некоторые теоретики полагают, что художественная гениальность есть форма умственной патологии. Так, Ч. Ламброзо писал: «Какой бы жестокой и мучительной не выглядела теория, отождествляющая гениальность с неврозом, она не лишена серьёзных оснований…». Эту же мысль высказывает и А. Шопенгауэр: «Как известно, гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напротив, гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным страстям».

Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность – одарённость – талантливость – гениальность.

По мнению И.В. Гёте, гениальность художника определяется силой восприятия мира и воздействием на человечество. Американский психолог Д. Гилфорд отмечает проявление в процессе творчества шести способностей художника: беглости мышления, аналогий и противопоставлений, экспрессивности, умения переключаться с одного класса объектов на другой, адаптационной гибкости или оригинальности, умения придавать художественной форме необходимые очертания.

Художественная одарённость предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение. Гениальный же мастер создаёт высшие общечеловеческие ценности, имеющие значимость на все времена.

Художественное творчество начинается с обострённого внимания к явлениям мира и предполагает «редкие впечатления», умение их удержать в памяти и осмыслить. Важным психологическим фактором художественного творчества является память. У художника она не зеркальна, избирательна и носит творческий характер. Творческий процесс немыслим без воображения, которое позволяет комбинационно-творчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти. В художественном творчестве участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция. При этом подсознательные процессы играют здесь особую роль.

Американский психолог Ф. Беррон обследовал с помощью тестов группу из пятидесяти шести писателей – своих соотечественников и пришел к выводу, что у писателей эмоциональность и интуиция высоко развиты и преобладают над рассудочностью. Из 56 испытуемых 50 оказались «интуитивными личностями» (89%), тогда как в контрольной группе, где были представлены люди, профессионально далекие от художественного творчества, личностей, обладающих развитой интуицией, оказалось в три с лишним раза меньше (25%).

Идеалистические концепции в эстетике абсолютизировали роль бессознательного в творческом процессе (внимание З. Фрейда и его психоаналитической школы). Художник как творческая личность был превращен психоаналитиками в объект самонаблюдения и наблюдения критики. Психоанализ абсолютизирует роль бессознательного в творческом процессе, выдвигая в отличие от других идеалистических концепций на передний план бессознательное сексуальное начало. З. Фрейд полагал, что в акте творчества происходит вытеснение из сознания художника социально непримиримых начал и устранение тем самым реальных жизненных конфликтов. Неудовлетворенные желания – побудительные стимулы фантазии.

Таким образом, в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык.

Важно, когда художник находится в состоянии вдохновения. Это – специфическое творчески-психологическое состояние ясности мысли, интенсивности её работы, богатства и быстроты ассоциаций, глубокого проникновения в суть жизненных проблем, могучего «выброса» накопленного в подсознании жизненного и художественного опыта и непосредственного включения его в творчество. Вдохновение рождает необыкновенную творческую энергию. В состоянии вдохновения достигается оптимальное сочетание интуитивного и сознательного начал в творческом процессе.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности, её «необходимое, существенное, неотъемлемое свойство». Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Творчество – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.

Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем субъект творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, т.е. творить. Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства. Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельности людей.

Самореализация, по З. Фрейду, локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в «стремлении к удовольствию», присущем человеку с рождения. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят навязанные обществом императивные требования культуры (нормы, традиции, правила), основная функция которых состоит в цензуре за бессознательным, в подавлении инстинктоподобных потребностей.

Немало страниц посвящает характеристике потребности в самореализации Э. Фромм. Он связывает её с потребностями человека в идентизации и целостности. Человек, отмечает З. Фрейд, отличается от животного тем, что он стремится выйти за пределы непосредственных утилитарных запросов, хочет знать не только то, что необходимо ему для выживания, но и стремится познать смысл жизни и сущность своего «Я». Эта самореализация достигается индивидом с помощью вырабатываемой им системы ориентаций в общении с другими людьми. Потребность в самореализации, по Фромму, есть экзистенциальная потребность – психическое состояние, вечное и неизменное в своей основе. Особенность потребности в самореализации состоит в том, что, удовлетворяя её в единичных актах деятельности (например, написание романа, создание художественного произведения) личность никогда не может удовлетворить её полностью. Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений.

Таким образом, плоды цивилизации и культуры, которыми мы ежедневно пользуемся в повседневной жизни, мы воспринимаем как нечто вполне естественное, как результат развития производственных и общественных отношений. Но за таким безликим представлением сокрыто великое множество исследователей и великих мастеров осваивающих мир в процессе своей человеческой деятельности. Именно творческая деятельность наших предшественников и современников лежит в основе прогресса материального и духовного производства.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к разви