Реферат: Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19 марта 2009 г.) Орск 2009

Педагогические основы филологического образования региона


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию


Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»


Филологический факультет

Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ»

Орский филиал


^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА


Сборник материалов российской конференции


(18-19 марта 2009 г.)





Орск 2009 ^ УДК 8.07:378 ББК 74.268.0 П24


Редакционная коллегия:


Ерофеева Н. Е., доктор филологических наук, профессор,

декан филологического факультета ОГТИ

(ответственный редактор);


Кипнес Л. В., кандидат филологических наук, доцент

ГОУ ВПО «Университет МВД Российской Федерации»;


Писаренко Л. В., кандидат филологических наук,

проректор по социальной и воспитательной работе ОГТИ


^ П24 Педагогические основы филологического образования региона : сборник материалов российской конференции (18-19 марта 2009 г.) / отв. ред. Н. Е. Ерофеева. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – 111 с. – ISBN 978-5-8424-0438-4.


^ В сборнике представлены материалы российской конференции, в которых рассматривается вопрос о педагогических основах филологического образования региона.


ISBN 978-5-8424-0438-4


© ^ Коллектив авторов, 2009

©Издательство ОГТИ, 2009

СОДЕРЖАНИЕ


Ерофеева Н. Е. Цели и задачи филологического

образования в современных условиях ........................................


5

Аничкина Н. В. Использование интернет-ресурсов

в процессе формирования читательской компетентности школьников ....................................................................................



14

Бойко С. В. Кратковременные проекты на уроках

литературы ......................................................................................


16

Генкин А. Л. Коммуникативная культура, межкультурная коммуникация как элементы народной дипломатии ...............


20

Гоголева М. А. Проблемы профильного обучения

иностранному языку ......................................................................


26

Елисеева И. А. Ценности женского образования

и воспитания в творчестве Энн Бронте .......................................


31

Иванова Е. Р. Аксиологические основы литературы

немецкого бидермейера ....................................................................


34

Ишкина Е. Л. Аксиологический аспект категории

«свобода» в ранних повестях В. Пелевина .........................


36

Калмантаев Б. А. 2008 год: некоторые тенденции

развития российских средств массовой информации ...............


41

Кипнес Л. В. Символическая и цветовая гаммы

в русской литературе второй половине ХХ века (Проблемы профильного обучения и литературного образования) ............



47

Коробова О. И. Формирование коммуникативной

компетенции учащихся 5, 6 классов на уроках русского языка и литературы ..................................................................................



52

Краутман Т. Е. Исторический цикл «Проклятые короли» М. Дрюона: тезаурусный анализ личности ................................


56

Лапенков Д. С. О некоторых аспектах развития

отечественного лингвострановедения ………………………………….


62

Литвинюк М. А. Своеобразие границы между миром автора-читателя и внутренним миром произведения

в сентиментальных повестях Н. М. Карамзина (К проблеме формирования нового читателя) .................................................



65







Миляева Т. В. Женское образование и проблема

социализации личности ……………………………………………………….



70

Миляева О. В. Образование как ценность в элективном курсе «История зарубежной литературы» в профильном классе гимназии ……………………………………………………………........



75

Орешина И. А. Творчество Т. Л. Пикока в элективном курсе по истории зарубежной литературы для учащихся: формирование критического взгляда на мир ............................



80

Писаренко Л. В. Об особенностях подготовки будущих редакторов к работе над научным изданием ………………………..


86

Радченко И. С. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному чтению студентов

экономических специальностей ..................................................



89

Сервие Е. О. Об изучении мемуаров в курсе литературы

91

Синюткина И. Ю. К вопросу формирования творческой личности посредством преподавания в высшем учебном

заведении курса «Мировая художественная культура» ...........



95

Трофимова Н. А. Категория модели в творчестве

В. С. Высоцкого: теоретические аспекты и возможность их включения в элективный курс .....................................................



97

Фадеева М. Ю. Социальная функция языка

в формировании лингвокоммуникативной культуры ..............


103






Н. Е. Ерофеева,

доктор филологических наук, профессор,

ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ


Цели и задачи филологического образования в современных условиях


В последнее время высшая школа испытывает много волнений и тревог за будущее профессионального образования учителя русского языка и литературы. Это обусловлено не только предстоящим переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования, а, прежде всего, с опасениями утратить лучшие достижения отечественной научно-методической школы. Мы не имеем в виду отдельные программы бакалавриата, апробированные в центральных университетах.

Филологическое образование сегодня переживает сложный период. Он связан с завершением традиционной системы обучения в вузе и переходом на новую европеизированную систему, пока малопонятную преподавателю и студенту. Европеизированная система российского образования будет представлять иной тип обучения, а принципы управления учебным процессом, заложенные в проекты новых стандартов бакалавров, нередко не только не понятны, но и вызывают откровенное недоумение со стороны преподавателей, особенно когда планируется активное участие студентов в процессе формирования учебного плана. Ведь если соотнести это требование с реальными знаниями и образовательным потенциалом современных абитуриентов, поступающих по системе ЕГЭ, которые зачастую выбирают не специальность, а факультет, куда хватает баллов, то новые положения организации обучения вызывают, мягко говоря, сомнения, но чаще – просто неприятие. Скорее всего, это неприятие временное, поскольку одним из факторов успешности учебного процесса в вузе является активизация познавательной деятельности, способности к творчеству, формированию и развитию проективных умений и проективного мышления как студента, так и преподавателя. Современному преподавателю вуза предстоит еще освоить новую систему. Дело не только в том, что многие преподаватели вуза сегодня оказались в состоянии растерянности, а в том, что ломаются устоявшиеся представления о профессиональном самоопределении, в которое включаются такие компоненты, как ценностно-нравственное отношение к миру, информационная культура, а также психологические факторы – эмоциональный, морально-волевой, планировочный, контрольно-корректировочный. Современных педагогов вуза пугает, скорее, неопределенность их профессионального будущего, нежели то, чему и как они будут учить студентов. Методические вопросы оказываются в этом случае разрешаемыми. Труднее решается проблема преемственности и традиции в переходный период. А ведь именно она постоянно возникает в российском образовании на очередном переломном этапе истории.

Сложность сегодняшнего переходного периода заключается в том, что в вузе, осуществляющем подготовку учителя-филолога, нет времени на выжидание и осмысление происходящих перемен в образовании. Современный конкурентоспособный специалист нужен школе сейчас. При переходе на двухуровневую систему образования меняется не только подход к организации учебного процесса, но и мышление педагога. В связи с этим возрастает роль преподавателя вуза и как носителя традиций, и как проводника инновационных идей с учетом особенностей региона и потребностей времени в целом. Большое значение приобретают традиции как основа, опора, которая должна помочь освоиться преподавателям и студентам в новом формирующемся образовательном пространстве.

Традиции как понятие давно устоялось в нашем сознании, в том числе в общественном смысле слова, как передача следующим поколениям знаний и умений в преподавании филологических (литературоведческих) дисциплин, в нравственной оценке происходящего, в формах и способах гражданского самовыражения, осмысления личностью своего места в современном социуме.

Давно признано, что художественная литература является одним из главных средств нравственного воздействия на человека. Наряду с произведениями В. А. Моцарта или П. И. Чайковского, добрая книга способна возродить человеческую душу, направить ее на путь созидания добра.

Мировое классическое наследие доказывает – и это проверено временем, – что только слово способно обратить сознание человека к поиску нравственных, гражданских, художественных ценностей.

Именно литература всегда стояла у истоков коренной перестройки этической парадигмы той или иной эпохи, способствовала утверждению в обществе высоких нравственных идеалов. Сегодня российское общество находится в поиске таких нравственных и духовных основ бытия. Литература в этом процессе занимает особое место. Мы уверены, что произведения Гомера, Д. Данте, Ф. Рабле, В. Шекспира, М. Ломоносова, Д. Фонвизина, А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Толстого, А. Чехова, Ю. Бондарева, В. Распутина будут востребованы всегда. Любой человек, а учитель тем более, должен уметь не только вдумчиво прочитать, но и оценить, понять сатиру М. Щедрина или философскую мысль Л. Толстого.

В конце ХХ века остро встал вопрос о сохранении и обновлении отечественной традиции литературного образования. Его решению посвятили свои статьи и выступления многие деятели культуры и науки того времени, в том числе писатели. В связи с этим вспоминается встреча Валентина Распутина в ноябре 1999 года со студентами и преподавателями Московского государственного педагогического университета. На ней писатель с болью говорил о том, что в советское время учитель спас русского человека, а современные вузы с современными новациями погубили немало голов, которые могли бы быть умными. «Но, – продолжал В. Распутин, – молодежь еще не упущена. Десять лет – это миг, зато следующие пять лет – это результат воспитания почти целого поколения. Опасно то, что все ценности повержены. Молодые меньше читают, а это значит, мы наблюдаем нарушение самовыражения народа. Взорванная русская культура после 1917 года с трудом поднимается. Однако есть идея – любить Россию. Эта идея заложена в русской классике, в русском литературном языке и в православной вере».1

Несмотря на то, что все выступление В. Распутина было пронизано, к сожалению, настроениями русофобии, в словах писателя содержалась важная мысль о необходимости возрождения национального сознания, русской культуры. Потребность в этом остро ощущается на гуманитарных факультетах вузов, в первую очередь. Здесь особенно заметно, как общество переживает глубокий кризис в культурном и образовательном измерении, и прежде всего на словесном уровне, когда зачастую нормативная лексика обычного человека заменяется различными жаргонизмами, вульгаризмами и т.п. Этот кризис переживает и художественная литература, в произведениях которой отмечаются те же языковые явления. Со страниц большинства современных произведений в мир человека приходят насилие, грубость, зло и отчаяние. И самое страшное, что многие чаще стремятся взять в руки именно такую «откровенную», модную книгу писателя-однодневки, нежели томик классического автора.

Но дело не только в том, как нынешние студенты оценивают различные произведения литературы сегодня (такие литературные факты специалист должен знать), а в том, что они хотят читать, смотреть, слушать, в том, какие нравственные ценности определяют жизнь современной России. Не случайно именно идея «любить Россию» легла в основу ряда национальных проектов как гуманитарного, так и профессионального направления. Национальная идея, в чистом ее выражении, определила и содержание государственных образовательных стандартов второго поколения. В них были заложены идеи, расширяющие традиции отечественной педагогической школы и предвосхищающие многие реформы в современном высшем образовании. Прежде всего, это попытка осуществить обобщение и дать систему филологического образования, и литературного в частности, отличающую российскую традицию от европейского педагогического опыта – широкий историко-культурный контекст при изучении литературных фактов, четко обозначенная методология исследования, глубокий анализ художественного текста на всех уровнях, ясность, логичность и убедительность выводов.

Во-вторых, государственные стандарты позволили заложить региональные курсы, обеспечивающие потребности края, области, города, отразить научные интересы ведущих специалистов вузов.

Инновационные процессы, таким образом, должны были объективно проявиться на всех этапах подготовки специалиста. И действительно, вплоть до последнего времени, высшая школа представляла достаточно яркие образцы новых подходов к реализации основной образовательной программы по специальности «Русский язык и литература», а обмен специалистами на уровне приглашения для чтения курсов, спецкурсов и для ведения спецсеминаров способствовал активному распространению новаторских методик и технологий обучения. Всё это подготовило переход на двухуровневую систему отечественного образования. К тому же у этого процесса есть своя история, свои традиции, истоки которых обнаруживаем и в русской дореволюционной, и в отечественной системе 1940-50-х годов, когда активно развивались учительские институты, преобразованные впоследствии в педагогические вузы.

Чем интересен опыт, приобретённый в ходе реализации основных задач государственных образовательных стандартов второго поколения? Прежде всего, ярко выраженным стремлением сформировать конкурентоспособную личность и высококлассного специалиста. Не случайно особое внимание в квалификационной характеристике выпускника факультета русского языка и литературы обращается на такие требования, как готовность способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ наряду с педагогическими требованиями – «осуществлять обучение и воспитание… с учётом специфики преподаваемого предмета».

Через дисциплины ряда специализаций эта специфика хорошо просматривалась. Специализации, и прежде всего такие, как «Инновационные технологии в обучении русскому языку и литературе», «Актуальные вопросы современного русского литературного языка и эстетика слова», «Жанровое своеобразие мировой литературы», «Сравнительное литературоведение» и многие другие, позволили углубить профессиональные знания в рамках учебного плана и подготовить будущего специалиста к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. Ряд специализаций также был призван расширить профессиональные рамки и помочь студенту реализоваться в других сферах общественной жизни, чаще всего в журналистике («Практическая журналистика», «Корректура текста и редактирование», «Современный язык СМИ и проблемы культуры письменной речи» и др.).

Высшее образование сегодня – образование будущего поколения специалистов, опирающихся на глубокие научные знания нескольких поколений. Безусловно, практика, на которую нацеливает нас бакалавриат, необходима. Роль практики давно осознана в системе подготовки учителя, но практика во имя осознания себя педагогом без той основательной методической подготовки, которую будущий учитель получает в сегодняшнем вузе, задача непонятная. Стремясь к европейской системе образования, не утратим ли мы того важного, накопленного годами, что составляло лучшую традицию отечественного профессионального образования – неразрывное единство теории и практики. Без основательной методической подготовки в вузе можно сколько угодно набирать опыт в самостоятельной педагогической деятельности. Плохо, что при этом дети оказываются в ситуации вечной экспериментальной площадки. Нравственно ли это? Конечно, нет. Да и знакомство с опытом организации педагогической практики в европейских вузах как раз обнаруживает здесь серьезные недочеты, которые нам предлагаются теперь в качестве образца. Не могу согласиться с ректором одного из ведущих педагогических университетов страны, утверждающим, что учитель может и должен сначала стать бакалавром, и только после того, как он попробует себя в профессии, сможет завершить свое образование в магистратуре или заменить педагогическую профессию на другую.

В результате возникла необходимость говорить об активном включении в профессиональную подготовку учителя русского языка и литературы задач аксиологического подхода, базирующегося на приобщении личности к ценностям общечеловеческим и ценностям национальной культуры. И в этом проявилось новаторство концепции. Судя по проекту государственных стандартов третьего поколения, эти принципы будут определять и следующий этап отечественного высшего образования.

^ Образование как ценность декларируется в любой образовательной системе. В современных условиях образование становится особенно востребованной ценностью. Об этом свидетельствуют многочисленные диссертации, ориентированные на изучение педагогических особенностей реализации аксиологического подхода в университете. Научная школа профессора А. В. Кирьяковой (Оренбургский государственный университет) рассматривает и такие составляющие современного образовательного пространства, как аксиологическое поле, аксиологические линии, в центре которых личности студента и преподавателя, способные к изменениям самих себя, к переосмыслению и присвоению жизненно важных ценностей, одной из которых является «образование». Наряду с этой категорией справедливо указывается на такие базовые ценности филологического образования, как национальный язык, национальная литература, в связи с Болонской декларацией – иностранный язык. Это необходимо правильно понимать, так как современный вуз представляет собой ту социальную среду, в пределах которой формируется новое качество личности будущего учителя – специалист. Один из вариантов обучения по схеме «4+1», то есть бакалавриат плюс специалитет, на наш взгляд, наиболее удобная формула для российского высшего образования, способствующая сохранению и развитию лучших достижений отечественной высшей школы. На это нацеливает знакомство с опытом других вузов, в том числе зарубежных, позволяющее открывать новые грани сотрудничества и перспективы для становления высококвалифицированного специалиста.

Педагогические процессы объективно находят отражение в методологии изучения литературы и, например, в теории зафиксированы в историко-теоретическом подходе истории литературы и тезаурусном изучении персональных моделей (научная школа кафедры всемирной литературы МПГУ). Литература при этом фактически получила статус культурологической науки. «Тезаурология (рабочий термин для обозначения гуманитарного знания о культуре, воспринятой сквозь призму тезаурусного подхода) дополняет культурологию как ее субъективная составляющая. Если культурология изучает в качестве объекта мировую культуру, то тезаурология – процесс овладения культурными достижениями, осуществляемый субъектом (отдельным человеком, группой людей, классом, нацией, всем человечеством). Культура не может быть осознана и вовлечена в человеческую деятельность в полном объеме, идет ли речь об индивидууме или об обществе (можно говорить о поле ассоциаций, семантическом поле, понятийном ядре и т. д.)»1.

Открытость современного образовательного пространства, опирающегося на дидактические принципы действующих ГОС, позволяет реализовать новые подходы к изучению мирового художественного наследия и распространить опыт наиболее удачных научных достижений.

В практической части реализации образовательных стандартов необходимо отметить процессы внутренней интеграции. Многие вузы уже имеют опыт в совместном проведении научных экспериментов или разработке научных проектов, опыт взаимообмена специалистами и студентами российских и европейских университетов. Таким образом, государственные стандарты второго поколения по-своему способствовали продвижению российского образования в европейское сообщество, заложив основы авторского подхода к реализации основных образовательных задач. Они явились одним из важных факторов реформирования самой системы образования в России, начиная с 1999 года. Это проявилось и в повышении гражданской ответственности педагогов за качество профессиональной подготовки студента. В названном процессе саморефлексия педагогов играет важную роль, так как ориентирует преподавателей не только на результат своего труда, но и заставляет выбирать пути достижения педагогической и профессиональной цели и для студента, и для себя. Теперь педагог рассматривает себя как субъект собственной деятельности, что в принципе является актуальным в формировании образовательного пространства нового типа.

Включение разнообразных авторских факультативов и особенно спецсеминаров, спецкурсов, активизация НИРС, участие студентов в международных молодёжных конференциях, форумах также содействовали процессам интеграции европейского и русского образования в целом. Именно в последние годы под влиянием процесса взаимного обновления европейского и российского высшего образования вузы стали осознавать ценность своих научных школ, что, безусловно, стимулировало развитие научной и научно-методической мысли.

На филологических факультетах тоже выстраиваются связи с филологическими факультетами и кафедрами европейских и американских вузов, прежде всего, на факультетах иностранных языков. Опыт Оренбургского или Пермского университетов давно известен, как и опыт МГУ или МПГУ, то есть тех классических университетов, в которых зарубежные специалисты давно освоились и ведут занятия со студентами. В результате традиционные технологии обучения значительно обновлялись за счет привнесения авторской манеры чтения литературных курсов, авторского видения закономерностей развития литературного процесса. У студентов появилась реальная возможность сравнить особенности рецепции и оценки художественных произведений и творчества авторов специалистами разных вузов и научных школ. Этот опыт еще предстоит изучить.

Особое место в современном литературном образовании занимают информационные технологии. Электронные библиотеки открыли доступ к мировому и русскому классическому наследию в любой точке страны, во всяком случае, почти в любой. Книга как главный инструмент познания, в том числе книга с художественным текстом, давно перестала быть единственной в арсенале современного студента и преподавателя. Это обусловлено также переходом российского общества к инновационной модели развития науки, техники, технологий. Среди всех направлений приоритетным признано направление информационно-телекоммуникационных технологий и электроники.

Электронные средства обучения становятся традиционными и в современной вузовской аудитории. Мультимедийные доски обеспечивают экологически чистые занятия, а использование мультимедийного сопровождения лекции или включение в учебно-методические комплексы электронных пособий, тестов значительно расширяют методические возможности академического часа. Но и здесь необходимо помнить, что при всех новациях современных мультимедиа технологий, их уникальных возможностях выстраивания особого скоростного диалога в системе «педагог – ученик», в студенческой аудитории необходима живая обратная связь. Субъект-субъектные и субъект-объектные отношения выстраиваются лишь в процессе живого диалога. Только так возможно рождение мысли, самостоятельного осмысления прочитанного, способность отстаивать свою позицию. При этом Слово педагога остается главным средством открытия силы художественного слова, как эстетической, так и нравственной.

Таким образом, стандарты второго поколения, завершающие свою жизнь в российской высшей школе, определили цели и задачи высшего профессионального образования в новых исторических условиях:

– сохранение и развитие отечественных научных школ, центром которых являются ведущие университеты страны;

– высшее образование должно базироваться на ключевых педагогических ценностях, в центре которых – личность ученика;

– обязательное сохранение и развитие классического образования, основанного на фундаментальном знании национальной и мировой науки.

Они также обозначили цели и задачи профессионального филологического образования, во многом перекликающиеся с центральными задачами высшей школы:

– литературное образование должно базироваться на ключевых педагогических ценностях, в центре которых – личность ученика;

– обязательное сохранение и развитие классического литературного образования, основанного на фундаментальном знании национальной и мировой художественной литературы;

– необходимо решение актуальнейшей проблемы «читатель – текст», которая приобретает особое звучание в век информационных технологий, и воспитание читателя, умеющего ориентироваться в мире современной литературы и культуры;

– возрастает роль социологии и философии в процессе формирования национального сознания российского гражданина. Космополитизм не может быть ведущей идеологической концепцией сознания наших студентов и, тем более, учителей русского языка и литературы;

– развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся путем включения их в художественно-исследовательскую деятельность.

Сегодня пророчески звучат слова А. С. Пушкина: «и виждь, и внемли.., глаголом жги сердца людей». Идея «любить Россию» должна стать не только декларацией национального единства, определять цели и задачи национальных проектов, а составить основу духовного развития, быть в сердце гражданина России. Поэтому так актуально внимание к русской классической литературе, что заметно по возросшим тиражам книг в современных издательствах. В общество пришло, наконец, осознание того, что потеря личностью ощущения себя как части большого национального «Я» грозит потерей национальной самобытности и действительно может привести к нарушению самовыражения народа. Это не значит, что все силы должны быть брошены только на пропаганду национального художественного достояния. Это достояние входит в золотой фонд мировой художественной мысли, и его необходимо знать и беречь.

Задачи высшего профессионального филологического образования объективно проецируются на задачи общего образования, и, в частности, в вопросе о технологии приобщения старшеклассников к ценностям российской культуры. Постигая классическое наследие прошлого, мы открываем дорогу в будущее, познаем себя и окружающий мир. Образованный человек всегда был привлекательным собеседником, знаток литературы слыл интеллектуалом. Классическая литература и классическое литературное образование всегда были и будут актуальны.

Современное филологическое образование является неотъемлемой частью высшего профессионального образования. Его необходимо считать фундаментальным по своему содержанию, как и филологическую науку в целом, так как именно филология в самом широком смысле открывает новые грани мировидения для современного человека, она призвана формировать его созерцательное, эстетическое и философское осмысление мира, устанавливать ценностный ряд его личностного сознания совместно с высоким художественным словом. В этом процессе национальное должно стать первым компонентом мировоззренческой системы.


Н. В. Аничкина,

кандидат филологических наук, доцент,

ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ


Использование интернет-ресурсов в процессе формирования

читательской компетентности школьников


На современном этапе школьного литературного образования особое внимание уделяется использованию информационно-коммуникационных технологий. В связи с этим одной из основных задач формирования компетентного читателя является развитие умения использовать Интернет-ресурсы для освоения литературного процесса и постижения художественных произведений.

Использование интернет-ресурсов в процессе изучения литературы возможно не только в качестве источника информации, но и в качестве стимула читательской деятельности.

Школьникам могут быть рекомендованы следующие сайты:

– http://www.rubricon.com/ – Рубрикон: энциклопедия – полные версии важнейших энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в России.

– http://www.slovari.ru/lang/ru/ – русские словари. Служба русского языка: словарь Ожегова, орфографический словарь, словарь иностранных слов, словарь языка Пушкина и др.

– http://dic.academic.ru/ – коллекция словарей и энциклопедий; словарь Даля, словарь Ушакова, современная энциклопедия и др.

– http://www.encyclopedia.ru – мир энциклопедий; коллекция энциклопедий по различной тематике. Информация об энциклопедиях – терминология, история, литература, база данных.

– www.gramma.ru/ – словарь литературоведческих терминов.

– www.rsuh.ru/vestnik/ – «Вестник гуманитарной науки» – сайт, посвященный проблемам гуманитарных наук.

– www.philol.msu.ru/cgi-bin/vest.cgi.vest – «Вестник Московского университета. Серия «Филология» – проблемы гуманитарных наук.

– www.liber.rsuh.ru/ – научная библиотека. Российский Государственный гуманитарный университет.

– www.slovesnik.ru/ – «Словесник» – Интернет-издание для студентов-филологов и любителей словесности.

– www.infolio.ast.ru – университетская электронная библиотека.

– www.fandom.ru – библиография критических работ о литературной фaнтастике.

– www.zone.ee/ru/ – страница, посвященная жизни и творчеству Ю. М. Лотмана.

– http://www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека: публикация классических и современных произведений русской литературы по авторитетным источникам с приложением необходимого справочного аппарата. На сайте размещены «Илиада», десятитомник А. С. Пушкина, произведения В. Хлебникова, А. Белого и др.

– http://www.Litera.ru/stixiya – Стихия: лучшая поэзия – русская поэтическая библиотека. 12000 стихотворений, 200 поэтов.

– http://www.litera.ru/ – литература: портал – объединяет разрозненные ресурсы русской сетевой литературы. Литературные публикации, «Русский журнал», критика, «Русская словесность».

– http://www.kinder.ru/konf.asp – каталог детских ресурсов.

– FanLib – электронные книги с возможностью бесплатного скачивания. Биография и истории из жизни знаменитых писателей и прозаиков. Ежедневное обновление. Новинки книжного мира. Коллекция рефератов. Рецензии и обзоры.

– www.microftsoft.ru/rebooks/.

– www.ozon.ru /details/ – библиография современной прозы.

– www.rifma.com.ru/ – лаборатория рифмы.

– www. ruslit-xx.ru – русская культура 20 века, персоналии, хроники, музеи, публикации.

– www.magazines.russ.ru/ – журнальный зал. Электронная библиотека современных литературных журналов.

– www.klassika.ru/ – библиотека к^ Кратковременные проекты на уроках литературы

Современное общество предъявляет к школе новые требования: формировать систему универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности, выпускник должен не бояться брать на себя ответственность, уметь учиться, быть предприимчивым и стремиться к новизне.

Какой же новизне можно научить школьников, если наполнение программы по литературе старое (авторы и тексты практически не меняются уже более 30 лет)? Как можно привлечь детей к «заплесневелым» текстам и передать неоценимый жизненный опыт, накопленный непонятыми «анахоретами»-классиками?

Действительно, проблема чтения и понимания прочитанного существует, она появилась не вчера. Как сделать так, чтобы подростки читали программные произведения, расширяли свой кругозор, а мы, учителя, находили в их работах что-то интересное и толковое?

Опыт работы в школе подсказывает: литература не может преподаваться по старинке, хотя произведения и остаются все теми же. Учитель призван включать всех учащихся в посильный, постепенно усложняющийся творческий процесс, формируя художественное мышление через образы и ассоциации. Мы должны стремиться дать ученику «живое знание». Давно замечено, что хорошо усваивается только то, до чего человек дошел сам, что он выстрадал и выпестовал. Необходимо отказаться от традиционного «мертвого материала», а постараться использовать эффективные приемы добывания «живого знания», которые предлагают современные технологии.

Каждый урок литературы должен иметь позитивный характер и положительный результат, который отражается в интеллектуальном продукте учащихся (письменный ответ, самостоятельный анализ эпизода или отдельного фрагмента, составление плана, опорного конспекта, анализ ответа и т. п.). А заключительное занятие – это возможность нового открытия текста и установка на дальнейшее общение с искусством. Итоговые занятия должны не завершать знакомство с автором и его произведениями, наоборот, открывать дверь к самостоятельным встречам читателя с писателем, поэтом. В связи с этим подобные уроки несут особую ценность и ответственность. Учителю необходимо заинтересовать учащихся, по-новому развернуть уже знакомый текст. Для этого можно предложить использовать технологию проектов, способствующую активизации познавательной деятельности школьников.

Каким же образом следует организовать работу, чтобы добиться обозначенных выше целей?

Уже на первых уроках, обучающих работе над проектами, школьникам предлагается порядок (этапы) работы над проектом, растолковывается смысл аналитического и обобщающего этапов проектирования.

Этапы работы над проектом:

Выбрать тему-проблему.

Выбрать форму проекта.

Спланировать ход выполнения проекта.

Отобрать необходимые средства.

Аналитический этап.

Этап обобщения информации.

Реализовать проект.

Этап представления проекта.

Вопросы класса и ответы участников проекта.

Проектирование:

– изучение и осмысление теорий, законов, принципов, правил, а также обобщение знаний ученика по той науке, по которой он должен разрабатывать проект;

– анализ известных ученику фактов, событий, идей и других сведений по теме проекта и выбор направления по поиску недостающих знаний;

– поиск недостающих знаний – чтение книг, журналов, проведение эксперимента и т. д.;

– анализ и интерпретация полученных данных;

– построение мысленной модели объекта исследования;

– разработка рабочей гипотезы или ведущего замысла;

– проведение рассуждений методом индукции, дедукции, рефлексии, выдвижение тезисов и обоснование их;

– обобщение и выводы.

Рассмотрим вариант подобной работы на примере урока внеклассного чтения в 7 классе по рассказу О. Уайльда «Кентервильское привидение». Целесообразно на эту тему выделить два часа. На первом можно познакомить учащихся с личностью Оскара Уайльда, обсудить особенности темы и идеи произведения, поговорить о героях и способах их характеристики. На этом же уроке вместе с детьми необходимо разобрать алгоритм выполнения проекта, оговорить темы-проблемы