Реферат: Формирования навыков разработки и описания задач в цикле учебных курсов для студентов специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» шифр 22

УДК 001(06) Телекоммуникации и новые информационные технологии…


Е.Б. СТЕПАНОВА

Московский инженерно-физический институт (государственный университет)


МЕТОД ПРОЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В КИБЕРНЕТИКЕ КАК ОСНОВА АКТУАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Рассмотрен опыт формирования навыков разработки и описания задач в цикле учебных курсов для студентов специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» (шифр 22.01.00), а также для обучающихся по данному направлению в структурах переподготовки персонала.


Типовые учебные планы стандарта образования предполагают включение в рамках конкретного учебного заведения разнообразных форм актуализации теоретических знаний, примеров использования методических подходов при решении задач, близких к возникающим в реальных ситуациях разработки и внедрения проектов, в которых молодые специалисты участвуют после окончания учебного заведения.

Эта часть учебного плана зависит во многом от опыта и наработок, имеющихся в учебном заведении, и именно такая компонента способствует повышению качества знаний, позволяет использовать специалиста в работе без дополнительного послевузовского обучения.

Аналогичную цель преследуют мероприятия, проводимые в тех организациях, где выполняются проекты разработки новых информационных систем, или проекты реструктуризации, для переподготовки или повышения квалификации персонала.

В данной работе представлен опыт применения развитого в Научно-педагогической группе «Интегрированные системы» в МИФИ метода проективного обучения, при котором в учебные курсы включается практическое задание по выполнению учебного проекта, тема которого связана с материалом курса.

Метод проективного обучения развит применительно к циклу из трех взаимосвязанных курсов, а именно:

«Системное программное обеспечение» - читается для студентов 3 курса;

«Метрология и стандартизация (информационных технологий) – для студентов 4 курса;

«Системное проектирование комплексов, систем и сетей» для студентов 5 курса.

На практических занятиях по каждому из курсов предлагается сформировать творческий коллектив для выполнения учебного проекта, в составе от одного до пяти обучающихся, с условием определения и ротирования ролей участников проекта.

Такой подход позволяет каждому из обучающихся попробовать и определить для себя оптимальный тип работы – индивидуальная, в группе, лидера проекта, аналитика, разработчика материала, разработчика формы и структуры представления доклада.

Перечень примерных тем учебных проектов сформирован таким образом, что каждая тема связана с разделом программы курса или отражает решение разработчика по анализу программной среды, выбору методов и технологий разработки или описания задачи, включая создание документации на систему. Темы одинаковые по сложности, но индивидуальные для коллектива. В проект включены как составляющие части упражнения и задачи по различным разделам программы курса.

Для выполнения такого комплексного практического задания обучаемому предоставляются справочно-информационные материалы в электронном виде с описанием методов, технологий, программных сред, примеры и контрольные вопросы, связанных с разрешением ситуаций, близких к встречающимся при реальном проектировании информационных систем. Комплект материалов образует методический пакет, который может быть применен при выполнении практического задания в учебном классе, а также для внеаудиторной работы обучающихся. Также пакет применяется для обучения персонала на проектах.

Результаты работы с группами обучающихся позволяет определить необходимые составляющие, уточнить блок контрольных вопросов, сформировать примеры.

Целесообразно отметить тот факт, что типовые задачи при разработке и внедрении информационных систем меняются со временем. В среднем в течение 2 – 3 лет обновляются задачи, решаемые в ходе проектирования. Поэтому примеры в составе методического пакета ежегодно обновляются.

Опыт развития метода проективного обучения, применение такого подхода при постановке и ведении трех взаимосвязанных учебных курсов, расширение метода для экстернат-формы образования, а также внедрение в структурах переподготовки персонала показывает актуальность данного подхода и целесообразность постановки учебных проектов, а также деловых игр по их представлению и защите.


________________________________________________________________________

ISBN 5-7262-0633-9. НАУЧНАЯ СЕССИЯ МИФИ-2006. Том 10