Реферат: Методика преподавания психологии шогорева Е. Ю. Выписка из государственного образовательного стандарта по дисциплине «Методика преподавания психологии»

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Шогорева Е.Ю.


Выписка из государственного образовательного стандарта по дисциплине «Методика преподавания психологии»

Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе; культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

^ 1. Организационно-методический раздел


1.1. Название курса

«Методика преподавания психологии». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» и относится к общепрофессиональным дисциплинам (федеральная компонента).

^ 1.2. Цели и задачи курса

Представленная программа по курсу «Методика преподавания психологии» предназначена для студентов, обучающихся на 4 курсе факультета психологии.

Основной целью освоения дисциплины является приобретение профессиональной компетентности в области преподавательской деятельности.

Задачами курса являются:

сформировать представление о теоретических основах преподавательской деятельности;

обучить основным практическим навыкам, необходимым в преподавательской деятельности.

^ 1.3. Требования к уровню освоения содержания курса

По окончании указанной дисциплины студент должен:

иметь представление:

о теоретических и практических основах преподавательской деятельности.

знать:

психологию учения и учебной деятельности;

теорию и методику обучения;

особенности организации обучения взрослых;

специфику преподавания в вузе;

методику преподавания психологии.

уметь:

разрабатывать и проводить различные формы учебных занятий;

создавать критериально-ориентировочные тесты;

использовать активные методы обучения;

проводить диагностику педагогических способностей, стилей педагогической деятельности и стратегий педагогического общения, делать выводы об индивидуальных особенностях профессиональной деятельности;

эффективно организовывать педагогическое общение.

^ 1.4. Формы контроля

Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен зачет.


Текущий контроль. Для текущего контроля используются результаты практических занятий.

^ 2. Содержание дисциплины


2.1. Новизна курса

В программе обобщен теоретический, методологический и практический материал, ориентированный на применение в сфере образования и организации учебной деятельности студентов. Особое внимание уделено психологии учения и учебной деятельности, теории и методике обучения, особенностям и организации обучения взрослых, специфике преподавания в вузе и методике преподавания психологии. Рассматриваются различные методы и формы обучения, организация контроля усвоения знания и технология создания критериально-ориентировочных тестов.

Особое место в данной программе отводится психологии преподавателя, проблеме организации педагогического общения и формированию оптимального взаимодействия в диаде «преподаватель – студент».

Программа состоит из трех разделов. Первый раздел посвящен общетеоретическим проблемам психологии учения и обучения. Второй раздел посвящен прикладным вопросам методике преподавания психологии. В него входят темы, раскрывающие содержание основных форм и методов обучения психологии, формам и видам организации контроля и коррекции знаний, управление самостоятельной работой. Третий раздел посвящен психологии преподавательской деятельности и педагогическому общению.

^ 2.2. Содержание отдельных разделов и тем

Лекции


Раздел 1. Психологические особенности организации процесса обучения


Тема 1. Психология учения.

Учение, обучение. Проблемы обучения. Содержание образования, проблема контроля за эффективностью образования, проблема организации образования, проблема обеспечения гуманизации образования (индивидуализация и работа с одаренными). Особенности обучения взрослых: психолого-педагогические аспекты. Организация обучения взрослых.

Тема 2. Учебная деятельность.

Структура учебной деятельности. Проблема мотивации учебной деятельности. Учебная деятельность студентов. Формирование учебной деятельности студентов. Теория обучения и преподавание в вузе.


Раздел 2. Методические особенности проведения занятий по психологии


Тема 3. Содержание образования.

Государственный стандарт. Учебные программы.

Тема 4. Формы учебных занятий и методика их проведения.

Лекции и методика чтения лекций. Практические, семинарские и лабораторные занятия. Методика организации и управления дискуссией.

Тема 5. Преподавание психологии.

Цель преподавания психологии. Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии.

Тема 6. Контроль и коррекция учебной деятельности.

Проблема управления процессом обучения. Обратная связь в обучении. Содержание контроля эффективности учебной деятельности. Создание диагностических методик, контролирующих успешность и выявляющих причины не успешности в обучении. Критериально-ориентировочные тесты (КОРТы): сущность, технология создания. Содержание коррекционной работы.

Тема 7. Активные методы обучения.

Психология активных методов обучения. Методы программированного обучения. Методы проблемного обучения. Методы интерактивного обучения.

Тема 8. Управление самостоятельной работой студентов.

Особенности организации работы с литературой. Самостоятельная работа студентов. Особенности организации самостоятельной работы при заочном обучении.


Раздел 3. Психология преподавателя


Тема 9. Преподаватель в педагогическом процессе.

Общерегуляторные составляющие педагогического процесса и психолого-педагогические проблемы. Личность преподавателя в учебном процессе. Проблема стилей педагогической деятельности. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика.

Тема 10. Педагогическое общение в структуре учебного процесса.

Общение как деятельность. Мотивы общения. Мотивы педагогического общения. Анатомия диалога. Позиции, роли в общении. Формальный аспект педагогического общения. Уровни общения (конвенциальный, манипулятивный, игровой и деловой). Контакт и обратная связь в педагогическом общении. Индивидуальные особенности педагогического общения. Стратегии педагогического общения. Проблемы взаимоотношений. Барьеры педагогического общения. Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения.


Практические занятия


Занятие 1

Тема: Содержание образования.

Цель занятия: Сформировать у студентов практические знания о составлении учебных программ и учебных планов.

^ Содержание и ход занятия:

В ходе занятия студенты знакомятся с содержанием Государственного стандарта по специальности «Педагог – психолог», с содержанием учебных программам по основным разделам Государственного стандарта.

Занятие 2

Тема: Формы учебных занятий и методика их проведения.

^ Цель занятия: Сформировать у студентов практические знания о разработке и проведении различных форм учебных занятий.

Содержание и ход занятия:

Выбрать тему по одной из дисциплин психологического цикла. Разработать план - конспект лекции и практического занятия. Спланировать вопросы для дискуссии.

Во время занятий состоится публичная защита разработанных материалов.

Занятие 3

Тема: Контроль и коррекция учебной деятельности.

^ Цель занятия: Обучить студентов созданию критериально-ориентировочных тестов.

Содержание и ход занятия:

Предварительный опрос по технологии создания КОРТов.

Разработка теста по одному из выбранных разделов дисциплины психологического цикла.

Во время занятия студенты обмениваются тестами, и проводится тестирование. Осуществляется обработка результатов и их анализ причин не успешности усвоения темы. Разрабатываются предложения по коррекции.

В конце занятия организовывается обсуждение эффективности разработанных тестов.

Занятие 4

Тема: Активные методы обучения.

^ Цель занятия: Сформировать и закрепить у студентов знания об использовании активных методов обучения в процессе преподавания психологии.

Содержание и ход занятия:

Предварительное обсуждение содержания активных методов обучения, их достоинства и недостатки, возможности использования в профессиональной деятельности.

Студенты разбиваются на группы и разрабатывают проведение какой-либо темы разделов психологии с использованием выбранного активного метода обучения.

Во время занятия студенты предлагают свои варианты занятий в академической группе с последующим обсуждением итогов занятия.

Занятие 5

Тема: Диагностика индивидуальных особенностей педагогической деятельности и педагогического общения.

^ Цель занятия: Закрепить знания студентов о наличии и роли индивидуальных особенностей педагогической деятельности и педагогического общения.

Содержание и ход занятия:

Опрос студентов по проблеме индивидуализации профессиональной деятельности, стилях педагогической деятельности, стратегиях педагогического общения.

В процессе занятия проводится диагностика педагогических способностей, стилей педагогической деятельности и стратегией педагогического общения студентов.

На основе полученных данных делается вывод об индивидуальных особенностях профессиональной деятельности.

Занятие 6

Тема: Педагогическое общение в структуре учебного процесса.

^ Цель занятия: Сформировать у студентов навыки эффективной организации педагогического общения.

Содержание и ход занятия:

Предварительное обсуждение особенностей организации педагогического общения. Содержание процессуальной стороны такого рода общения: процессы «контакт» и «обратная связь».

Занятия проводятся в форме тренинга контактного общения.

В ходе занятий студенты обучаются организации открытого доверительного общения и организации процесса «обратная связь».

^ 3.Учебно-методические материалы по дисциплине


3.1. Темы рефератов (курсовых работ)

Не планируется.

3.2. Образцы вопросов для подготовки к зачету

Цель и задачи преподавания психологии.

Содержание понятий «учение», «обучение». Проблемы обучения.

Особенности обучения взрослых: психолого-педагогические аспекты. Организация обучения взрослых.

Понятие «учебная деятельность». Психология учебной деятельности студента.

Структура учебной деятельности.

Проблема мотивации учебной деятельности.

Учебная деятельность студентов.

Формирование учебной деятельности студентов.

Содержание проблемного обучения.

Теория обучения в психологии.

Теории развивающего обучения.

Особенности преподавания в вузе.

Содержание образования. Государственный стандарт.

Учебные программы.

Теоретические знания.

Формы учебных занятий и их содержательное предназначение.

Лекции и методика чтения лекций.

Практические, семинарские и лабораторные занятия. Методические особенности.

Методика организации и управления дискуссией.

Методические особенности проведения занятий по психологии.

Методические особенности преподавания теоретической психологии.

Методические особенности преподавания прикладной психологии.

Проблема управления процессом обучения. Обратная связь в обучении.

Содержание контроля эффективности учебной деятельности студента.

Виды контроля учебной деятельности и методические приемы обеспечения его эффективности.

Создание диагностических методик, контролирующих успешность и выявляющих причины не успешности в обучении.

Критериально-ориентировочные тесты (КОРТы): сущность, технология создания.

Оценка результатов учебной деятельности.

Содержание коррекционной работы учебной деятельности студентов.

Психология активных методов обучения. Достоинства и недостатки. Особенности использования.

Методы программированного обучения.

Методы проблемного обучения.

Методы интерактивного обучения.

Управление самостоятельной работой студентов.

Особенности организации работы с литературой студентов.

Особенности организации самостоятельной работы при заочном обучении.

Организация научно-исследовательской работы студентов.

Руководство курсовой и дипломной работой студентов.

Преподаватель в педагогическом процессе.

Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика.

Педагогическое общение в структуре учебного процесса.

«Контакт» и «обратная связь» в педагогическом общении. Стратегии педагогического общения.

Проблемы взаимоотношений. Барьеры педагогического общения.

Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения.

^ 3.3. Список литературы

Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. – Пермь, 1993.

Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. –384 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М, 1997. – 256 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М., 1998. – 272 с.

Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. – М., 1990. – 183 с.

Бодалев А.а. Личность и общение. М., 1983. – 271 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психолог. Труды. – М.,; Воронеж, 1995. – 352 с.

Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. М.в. Гамезо и др. – М., 1984. – 256 с.

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М, 1995. – 160 с.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976. – 150 с.

Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М.,1968.

Гуревич К.М., Акимова и др. Психологическая диагностика.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.

Захаров В.П., Хряцева Н.Ю. Социально-психологический тернинг. – Л., 1989. – 55 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д., 1997. – 476 с.

Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С.284 – 312.

Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – С. 35 – 68.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.

Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М, 1983. – 167 с.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.

Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М., 1970. – 232 с.

Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М. 1981. – 80 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность. – М., 1975. – 304 с.

Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.

Ляудис В.Я Методика преподавания психологии. – М., 1989. – 77 с.

Ляудис В.Я.(ред). Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – 240 с.

Маркова А.К. Мотивация учения.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 208 с.

Менчинская Н.А. Проблемы обучения и развития.

Мюнстерберг Г. Основы психотехники. – М,. 1996. – 352 с.

Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997. – 320 с.

Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. – М., 1985. – 112 с.

Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии.– М., 1971.–152 с.

Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. – 168 с.

Пидкасистый Г.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.

Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991. – 263 с.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика. – М., 1993. – 368 с.

Ситникова Е.Е. Методические комплексы акмеологического тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. – М., 1996. – С. 165 – 183.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.

Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969. - 134 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М, 1988. – 288 с.

Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991. – 320 с.

Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М, 1982. – 223 с.