Реферат: Рабочей программы профессионального модуля

Приложение 8

АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ


1. Формирование основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) целесообразно начинать с анализа требований ФГОС к трем основным составляющим:

к результатам освоения ОПОП (это виды деятельности и компетенции), которые отражают цель и задачи ОПОП;

к структуре ОПОП (перечень обязательных дисциплин, модулей, умений, знаний по дисциплинам; практического опыта, умений, знаний по модулям);

к условиям реализации ОПОП (материал, который будет положен в основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин (УД) и профессиональных модулей (ПМ)).

Разработка ОПОП в целом, базисного учебного плана (БУП), рабочего учебного плана (РУП) должна осуществляться командой, включающей специалистов-разработчиков программ по всем профессиональным модулям и учебным дисциплинам. Разработка программ ПМ в большинстве случаев также предполагает командную работу, в меньшей степени это касается программ УД, однако и их разработка, как минимум, требует внутренней экспертизы.

^ 2. Разработку содержания ОПОП необходимо начинать с разработки программ ПМ.

В макете программы ПМ уже есть необходимые комментарии, а оптимизировать работу позволит следующий алгоритм:

1) заполнить паспорт программы, продумывая возможность использования ПМ и вне ОПОП;

2) заполнить п.5 макета (контроль и оценка…).

Особое внимание необходимо обратить на формулировку показателей результата, т.е. показателей освоенности компетенции. Показателем освоения компетенции может быть либо продукт деятельности, либо процесс, выполненный в соответствии с требованиями.

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений, соответствующих данному виду деятельности. При формулировке умения преимущественно используются отглагольные существительные. Например, «составление плана-конспекта урока», «дидактически целесообразная организация учебной деятельности учащихся», «выполнение самоанализа урока в соответствии с требованиями», «аккуратное и точное заполнение документации» и др.

Недопустимо, чтобы:

а) показатели просто дублировали формулировку компетенции, например:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Проведение внеурочного занятия

Эта формулировка некорректна. Необходимо отразить показатели, которые свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?


б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», поскольку умение не может быть показателем самого себя

Например:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Уметь проводить внеурочные занятия.

^ Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?



Примеры формулировок:


Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели результатов подготовки

ПК 1.1. Выбирать технологию бурения, конструкции буровых сооружений, оборудование и инструменты.

- демонстрация точности и скорости чтения чертежей;

- демонстрация скорости и качества анализа технологической документации;

- обоснование выбора технологического оборудования;

- обоснование выбора приспособлений мерительного и вспомогательного инструмента.

ПК 1.6. Подготавливать буровые скважины для геофизических и гидрогеологических исследований.

- изложение принципов подготовки буровых скважин для геофизических исследований;

- изложение принципов подготовки буровых скважин для гидрогеологических исследований;

- изложение правил техники безопасности при подготовке скважин к исследованиям.

Примеры формулировок приведены также в Приложении 3.


3) заполнить таблицу 3.1. программы, определив структуру ПМ, дидактическую целесообразность выделения разделов модуля.

Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

^ Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.


4) Заполнить содержание и условия реализации ПМ с учетом сформулированных результатов и способов их проверки

^ Главный вопрос – как выстроить материал, чтобы достигнуть целей (результатов) и подготовить студентов к процедуре оценки? В этом поможет следующая таблица:


Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

Темы дисциплин,

переходящие в МДК














5) Анализ содержания МДК:

сколько и каких составных частей;

с какими дисциплинами эти части соотносятся;

как распределить материал между частями МДК и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось (иначе: что оставить в содержании дисциплины, что перенести в МДК);

какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю,

какие дисциплины должны изучаться параллельно с модулем;

какие виды работ учебной/производственной практики должны закреплять полученные по МДК знания?


6) Заполнение программы ПМ целиком.


7) Определение объема времени на ПМ (с учетом практики) и принцип проведения практики (рассредоточеннная, комбинированная, концентрированная).


8) В новых программах необходимо продумывать задания для самостоятельной работы обучающегося и способы их проверки, это время, значимое для успешной подготовки специалиста. Такой же подход должен быть и к любому виду практики.

После работы по такому алгоритму хорошо видно, каково должно быть наполнение учебных дисциплин, заполнить макеты которых уже не составит труда.


9). После определения содержания модулей и дисциплин и объема часов на их освоение (только после этого!!!) можно перейти к анализу содержания БУПа и расчету часов по программе в целом. При этом не исключена корректировка цифр БУПа и цифр по отдельным программам УД и ПМ, составляющих программу, либо корректировка программ ПМ и УД. Напоминаем, что во ФГОС есть все базовые цифры.


Приложение 1


Логика разработки раздела 3. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание ПМ


^ 3.1. Тематический план профессионального модуля


Код профессиональных

компетенций


^ Наименования разделов профессионального модуля*

1



Всего часов


^ Объем времени, отведенный на освоение МДК

Практика

4
5

распределение часов
(конц., расср, комб.)


Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося


^ Учебная, часов





Производственная

(по профилю специальности),**

часов

Всего часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов

в т.ч., курсовая работа часов

Всего часов

в т.ч., курсовая работа часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 1-3

2

Раздел 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин

244


96

3
6 распределение часов
2

20



48


40


20-

80


ПК 4-5

3


Раздел 2. Эксплуатация систем автоматизированного проектирования и программирования в машиностроении

185


70


18

3535


10-

70





^ Производственная практика, (по профилю специальности), часов

-




-

Всего:

429

166

50

20

83

40

30

150

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

^ 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)



^ Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

1

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)


2

Объем часов

4

Уровень освоения

3

1

2

3

4

^ Раздел ПМ 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин




96




МДК 1. Технологические процессы изготовления деталей машин

^ 2. ПЕРЕНЕСТИ «УМЕТЬ-ЗНАТЬ» ИЗ ФГОС, СГРУППИРОВАТЬ ИХ В ТЕМЫ, ПРЕДУСМОТРЕВ ЛАБОРАТОРНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ. УДАЛИТЬ ФРАГМЕНТЫ, СЛУЖИВШИЕ РАБОЧИМ МАТЕРИАЛОМ.

96




Тема 1.1. Технологическое оборудование и оснастка машиностроительных производств

Содержание

28




1

Виды технологической оснастки

Типовые конструкции различных видов технологической оснастки: станочные, сборочные, контрольные приспособления, вспомогательные приспособления

Захватные устройства промышленных роботов.

Методы автоматизации проектирования технологической оснастки.

22

2

…




3

Лабораторные работы

6




1

Выбор исходной заготовки и ее конструирование







…




Тема 1.2.

Содержание

20




1




12

3

…




2

Практические занятия

8




…




Тема …

Содержание

48

1




30

…







Практические занятия
















5. ^ РАСПИСАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ.

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ ……

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы: ………

48

^ 1. ПЕРЕНЕСТИ «ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ» (М.Б. «УМЕТЬ») ИЗ ФГОС, «ПОДЕЛИТЬ» ЕГО НА УЧЕБНУЮ И ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ. СФОРМУЛИРОВАТЬ ВИДЫ РАБОТ. УДАЛИТЬ РАБОЧИЕ ФРАГМЕНТЫ.

Учебная практика …

Производственная практика (по профилю специальности)

Виды работ: - проектирование технологического маршрута изготовления детали с выбором типа оборудования;- …

100
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Предлагаемая таблица (переходник) для определения содержания ПМ и

УД исходя из результатов обучения


^ Для профессионального модуля


Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

^ Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Содержание учебного материала

Уровень освоения




Выполнение …

Демонстрация …

Определение …

Проектирование …

Создание …

Планирование …

Выделение …

Получение …

Изложение …

Решение …

Обоснование …

Формулирование …

Доказательство …

Изготовление …

Нахождение …

Точность …

Качество …

Грамотность …

Скорость...с учетом правил

Полнота (анализа)

Соответствие …требованиям…

Аргументированность выбора …

Логичность …

Демонстрация (с соблюдением/ согласно)

и т.д.

Устный экзамен

Практический экзамен

Тестирование

Письменный экзамен

Экспертная оценка защиты лабораторной работы

Экспертная оценка на практическом занятии

Экспертная оценка выполнения практического задания




1 – 3



^ Для учебной дисциплины


Результаты

(освоенные умения, усвоенные знания)

^ Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Содержание учебного материала

Уровень освоения




Выполнение…

Демонстрация …

Определение ….

Проектирование …

Создание…

Планирование …

Выделение …

Получение …

Изложение …

Решение …

Обоснование …

Формулирование …

Доказательство …

Изготовление …

Нахождение …

и т.д.

Устный экзамен

Практический экзамен

Тестирование

Письменный экзамен

Экспертная оценка защиты лабораторной работы

Экспертная оценка на практическом занятии

Экспертная оценка выполнения практического задания




1 – 3




** Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

**** Производственная практика (по профилю специальности) может проводиться параллельно с теоретическими занятиями междисциплинарного курса (рассредоточено) или в специально выделенный период (концентрированно).