Реферат: Организация логопедической помощи проблемным детям

Организация логопедической помощи проблемным детям

Большинство детей при поступ­лении в школу правильно произ­носят все звуки родного языка, имеют значительный запас слов, у них завершается важнейший этап речевого развития — усвоение грамматической системы. Возрас­тает количество распространен­ных, сложных предложений, вы­рабатывается критическое отноше­ние к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Однако существует, контингент детей, имеющих пониженную спо­собность анализировать явления языка. Бедность словаря и синтак­сических конструкций, наличие отдельных проявлений аграмматизма затрудняют овладение ими правильной речью, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе. Именно этим детям в пер­вую очередь должна быть оказа­на логопедическая помощь, кото­рая выстроит базу для успешно­го усвоения общеобразовательной программы.


Дисграфия- это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью фонематической системой языка.

Остановимся более детально на специфических ошибках письма, которые может обнаружить учитель при проверке тетрадей. Их можно разделить на несколько категорий:

Фонетические ошибки:

замена и смешение букв и слогов / трва (трава), кродил (крокодил), пинес (принес)/;

перестановки букв и слогов /онко (окно), звял (взял),натуспила (наступила)/;

недописывание букв и слогов /красны (красный), лопат (лопата),/;

наращивание слов лишними буквами и слогами /тарава (трава), которае (которые), бабабушка (бабушка)/;

искажение слов /наотух (на охоту), чуки (щеки), спеки (спешка)/;

замена одной буквы на другую /звонкие-глухие, шип.-свист., зуки (жуки),панка (банка),мач (мяч)/;

слитное написание слов и их произвольное деление / нас тупила (наступила), виситнастене (висит на стене)/;


^ Оптические ошибки:

-замена и смешение букв по оптическому сходству: букв,отличающихся количеством элементов(п-т, и-ш) либо пространственным расположением букв (б-д)

^ Морфологические ошибки:

ошибки словообразования (замены приставок , суффиксов, пропуск их);

ошибки словоизмененя :нарушение согласования(прил. и сущ., сущ и гл.),нарушение управления (неправильные падежн. окончания);

^ Синтаксические ошибки:

-пропуск главных членов предложения;

-нарушение последовательности слов в предложении.

Дислексия- нарушение процесса овладения чтением.

Дислексия проявляется в замедлении процесса овла­дения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чте­ния (брадилексии). При дислексии у детей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения. У многих де­тей движения глаз при чтении хаотические, беспорядоч­ные, неравномерные, скачкообразные. Гораздо более значительными проявлениями дислек­сии являются стойкие и специфические ошибки чтения.

При дислексии наблюдаются следующие группы оши­бок.

1. Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, 3-В и др.).

2. Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочередно, ("бухштабируются", нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, кото­рые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и глас­ных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков,

ч) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках сло­гов и др.

4. Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

5. Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются наруше­ния в падежных окончаниях, в согласованиях существитель­ного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и Др.

Учитель может и должен проводить работу по профилактике и исправлению специфических ошибок чтения и письма. Некоторые виды работ можно включать в различные этапы уроков, другие проводятся индивидуально или с подгруппами учащихся, имеющих сходные проблемы, во внеурочное время.


^ Работа с буквами

• Называние букв, написанных на карточках правильно и зер­кально.

• Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.

• Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с за­крытыми глазами, их узнава­ние, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов.

• «На что похожа буква?» Ри­сование букв по ассоциации, например, «П» — ворота, пе­рекладина, «Г» — вешалка, «Ч» — стул.

• Дермалексия — узнавание бук­вы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.

• Обведение букв по трафарету.

• Придумывание слов, содержа­щих заданную букву в опреде­ленной позиции.


^ Работа со слогами

• Придумывание слов, содержа­щих заданный слог в опреде-

ленной позиции (начало, сере­дина, конец слова).

• Составление слоговых схем.

• Составление слога по картин­кам (например, при изображе­нии мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).

• Составление слогов из букв разрезной азбуки.

• Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).

• Выбор из слогового ряда толь­ко тех слогов, которые начи­наются на гласный звук.

• Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчиваю­щих гласным звуком.

^ Работа со словами

• Отгадывание ребусов.

• Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово).

• Деление слов на слоги с выде­лением ударного слога.

• Подбор слов к звукослоговым схемам.

• Подбор родственных слов к за­данному слову.

• Составление слова по началь­ным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» — «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» — «ананас»).

• Составление цепочки слов, отли­чающихся одним звуком («зай­ка — майка — чайка — гайка — сайка — лайка — шайка»).

• Чтение слов в обратном поряд­ке («сон — нос»).

• Составление из двух слов од­ного («пар и воз — паровоз»).

" Подбор синонимов и антони­мов к заданному слову.

• «Чехарда» (чтение слов слож­ной слоговой структуры наобо­рот).

^ Работа со словосочетаниями
• Подбор прилагательных (при­знаков предмета) к заданному слову.

• Подбор существительных к прилагательным.

• Работа с прилагательными, у ко­торых пропущены окончания.

• Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морко­вью?»— «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.); под­бор существительного к задан­ному глаголу с предлогом («прийти к ..,», «уйти от ...»); подбор нужного глагола в за­висимости от рода и числа су­ществительного («Женя нари­совал», «Женя нарисовала»).

• Сочетание существительного с числительным.

^ Работа с предложением
• Составление предложений по схемам.

• Выделение границ предложе­ний в тексте.

• Соединение разорванных час­тей предложений «Падает лип­кий. Снег громко лает. Ша­рик». — «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).

Составление предложений с заданным количеством слов.


^ Работа с текстом

• Чтение деформированных предложений, в которых суще­ствительные заменены кар­тинками.

Составление двух текстов из набора предложений.

• Составление рассказа по сю­жетной картинке, по серии ри­сунков, по началу или концу текста, по опорным словам.

•Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложе­ния.

• Сочинение сказок, рассказов.


Помимо традиционных мето­дов и приемов коррекции и про­филактики дислексии и дисграфии здесь полезны занятия по фонетической ритмике1.

Это система двигательных уп­ражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материа­ла (фраз, слов, слогов, звуков). В таких занятиях нуждаются дети с нарушениями фонематического слуха, с недостаточ­ностью произвольной моторики и низким уровнем сформированности слухо-моторных координации.

Проведение диктантов разного вида используется как для проверки знаний, так и для закрепления навыков, обучения самоконтролю.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИКТАНТОВ
^ Проверочный диктант
Проводится для выявления специфических ошибок. В речевом материале его должны иметься все упомя­нутые выше звуки: в — ф, б — п, д—т, г — к, з — с, ж — ш,

Ш — С, Ж — 3, Ц — С, Ч — Ц, Ш — Ч, р — Л.

Диктант проводится без предварительного анализа, без подчеркнутой артикуляции, без выделения сомнительного звука. Кроме того, учитель должен тщательно изучить класс­ные письменные работы учеников.
^ Зрительный диктант
Здесь на первый план выдвигаются зрительные восприя­тия учащихся, и предупреждение ошибок достигается путем зрительного фиксирования внимания. Этот вид предшеству­ет другим формам диктантов, так как более доступен дисграфику, у которого при данном дефекте слуховые диффе­ренциации ниже зрительных.

Текст пишется на доске с выделением изучаемой буквы. Учащиеся рассматривают текст, обращая внимание на вы­деленные буквы, и путем последующего звукового анализа слова и орфографического разбора объясняют их написание. Затем текст закрывается, и учащиеся пишут его под диктов­ку логопеда. Сразу же после окончания диктовки логопед открывает текст и предлагает проверить по нему написанное в тетрадях. Это очень важный момент в работе, потому что он воспитывает у детей зрительное внимание к графической стороне речи. При этом, конечно, укрепляется и связь бук­вы со звуком в результате звукового анализа. Затем диктант проверяется вместе с учителем.
^ Предупредительный диктант
Сущность его заключается в недопущении ошибочных написаний. Проводится он так. Логопед сначала читает весь текст. Дети внимательно слушают. Затем проводится крат­кий звуковой и орфографический разбор текста. После этого логопед диктует каждое предложение.

| До написания каждого предложения логопед останавливает внимание учащихся на тех словах, которые представля­ют орфографическую трудность.

Например, если в предложении имеется слово билет, лого­пед спрашивает ученика, какую первую букву он напишет в этом слове. Ученик отвечает: «Букву б» — и пишет предло­жение.

Этот прием применим в том случае, когда ошибки в на­писании связаны с недостатком произношения. Когда мы имеем дисграфию при правильном произношении, когда на­рушена связь фонемы с графемой, дисграфик назовет звук правильно, а букву напишет неправильно, поэтому он дол­жен не только назвать звук, но и показать в таблице нужную букву или найти ее в разрезной азбуке.

Только после этого дети пишут предложение, а затем вместе с логопедом проверяют написанное.

Тетради собираются. Учитель засчи­тывает только те ошибки, которые ребе­нок не исправил.

Мы прекрасно понимаем, что прово­дить такую работу со всем классом не­возможно, но если вы будете оставлять по 5—7 человек каждый день на допол­нительные занятия, то эта работа впол­не реальна.

Единственное и самое главное условие -проводить его надо ежедневно, в тече­ний 2-3-х месяцев, только в этом случае будет ощущаться эффект.
^ Контрольный д и к т а н т
Проводится после того, как достаточно прочно усвоена изучаемая фонема. Для контрольных диктантов нами реко­мендуется связный текст.

Перед началом записи под диктовку следует прочитать текст целиком и поставить, если надо, два-три вопроса, что­бы учащиеся осмыслили его содержание. Затем материал диктуется по предложениям.

По окончании диктанта учитель-логопед снова прочиты­вает весь текст, а учащиеся в это время проверяют написан­ное и вносят направления, если они потребуются.

Контрольный диктант определяет прочность усвоения пройденного материала или необходимость проведения до­полнительных занятий.
^ Другие виды логопедической работы
Для закрепления результатов предупредительного или зрительного диктанта предлагается выписать из определен­ного текста слова с изучаемой графемой и подчеркнуть изу­чаемую 'букву одним цветом, а смешиваемую—другим. По­добное упражнение выполняется и дома.

Помимо диктантов, проводится списывание с различными заданиями орфографического характера. Сюда относится списывание текста, слов, букв, списывание с разделением слов на слоги, выписывание из текста только слов с нужны­ми буквами, придумывание слов, предложений с определен­ным заданием.

^ РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

I. При работе с дисграфиками основное внимание должно быть уделено предупреждению ошибок и привитию учащим­ся навыка работы над ошибками.

а) На .первых порах при замене одной буквы другой ре­комендуем делать исправление ошибочного написания в са­мом слове, чтобы учащиеся воспринимали его в правильном виде. Исправляя ошибку, логопед вписывает в слово нужную букву на место ошибочной. Например, в ошибочном написа­нии слова «тлава» (трава) логопед на месте буквы л пишет р красными чернилами. Проводится звуковой анализ, после чего учащиеся выписывают два-три раза слова в исправленном виде.

б) В дальнейшем необходимо научить дисграфика ви­деть свои ошибки. Важное значение при этом имеет прием подчеркивания логопедом неверных написаний. Это разви­вает у детей внимание к ошибкам. Логопед подчеркивает только орфографическую ошибку, а учащийся после пра­вильного 'Произнесения и звукового анализа должен надпи­сать нужную букву над подчеркнутой и после проверки лого­педа выписать два-три раза исправленное слово в конце работы.

в) На следующем этапе работы не указывается кон­кретное место ошибочного написания. Логопед подчеркивает все слово, в котором допущена ошибка, а учащийся должен найти ошибку в слове и надписать нужную букву. После про­верки учащийся выписывает слово в правильной форме.

II. Пропуски букв устанавливаются звуковым анализом правильного слова и определением слогового и буквенного состава слова.

III. При исправлении орфографических ошибок, связан­ных с программным материалом, необходимо повторить с учениками соответствующее правило. Например, при диффе­ренциации звонких и глухих необходимо повторить правило на 'Правописание сомнительных согласных и использовать учебник русского языка для дополнительных упражнений.


Исправление нарушения процесса чтения включает такие этапы:

^ Упражнения, развивающие

скорость чтения вслух

и про себя, умение угадывать

последующий текст

Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись про­изведения.

Большую пользу приносит и жужжа­щее чтение по методике В.Н.Зайцева. Это такое чтение, когда все ученики чи­тают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Здесь уже на равных рабо­тают все учащиеся: как быстро читаю­щие, так и читающие медленно.

Любимый вид работы у учащихся — чтение по ролям с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Они сами изготавливают простые, ори­гинальные костюмы для инсценировки. Преимуществом при распределении ро­лей для чтения пользуются те, кто гото­вил костюмы для какой-либо роли. А если несколько учащихся готовят один и тот же костюм, то наряду с ролевым чте­нием проводим синхронное чтение «бук­сиром» (если один читает хорошо, а другой чуть похуже, второй слышит «образец» чтения и страется успевать за хорошо читающим).

Для устранения дислексии использу­ются разнообразные виды упражнений.

^ Упражнения, направленные

на развитие четкости произношения при чтении:

Эта работа начинается с упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется проговариванием скороговорок, чистоговорок.

Методика работы со скороговорками достаточно известна, от медленного проговаривания до максимально четкого, быстрого.

Полезно начать работу с одной стро­ки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Рекомендуется выде­лить цветным мелком буквы, обознача­ющие звуки, над которыми предстоит работа.

На дворе трава, на траве дрова.

Проговаривание скороговорок хором:

Как, на горке, на пригорке Стоят 33 Егорки (глубокий вдох). Раз Егорка, два Егорка (и т.д. до пол­ного выдоха).

Параллельно с чистоговорками, ско­роговорками, пословицами в отработку включаются сочетания гласных и соглас­ных. Начинать надо с показа артикуля­ции основных гласных: а, о, ы, и. Снача­ла учащиеся хором тренируются в произ­ношении этих гласных по порядку, затем даются сочетания: а-у, о-а, ы-и, и-о и т.д. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

После отработки произношения глас­ных включают сочетания гласных с со­гласными: да, до, ду, ды, ди, ла, ло, лу, лы, ли и т.д.

Далее учащиеся тренируются на чте­нии различного рода сочетаний гласных, например: аоуыэ, уоиэьг, согласных с~з-ж, ц-ч-ш\ слогов ку, за, ши, ста, три, бра, дро, тру и т.д.

Следующий этап работы — чтение блоков. Данный этап направлен главным образом на системные тренировки рече­вого аппарата ребенка, на отработку на­выка чтения целыми словами. Материал для упражнений — это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания. Он распределен по груп­пам таким образом, чтобы строго после­довательно был соблюден основной принцип обучения от простого к сложно­му. Буквосочетания или блоки записыва­ются на доске в столбик или ряд. Различ­ные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блоков производится непосредственно во время урока с требовани­ем к учащимся читать их про себя по мере написания. Затем блок прочитыва­ется хором.

Первая группа блоков:

ба бы бэ-э-э во! вы га да до ды же ка ку ли ля лю ми му-у-у мы мэ-э-э но ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! во-во! га-га-га! да-да-да! эй-эй! ба-ба дя-дя па-па ма-ма Вторая группа блоков:

Ага бай сам аут баз бык выя дар дом ему бош кар ива лом сон шар бэр уже зим мыс

пол вон зал лот шаг лю люк лук лос лис мыс рис бэ бэр бор бур бук бим бус уж муж луж лыж пыж паж маж

Третья группа, блоков:

Бокс борт борщ верх волк толк полк зонт зонд корт лифт лярд морж торт фонд форт прот цинк шарф шест шелк

Четвертая группа блоков:

Вверх взмах взнос взмыл вклад смысл спорт столб страж треск гвалт тракт Днепр Днестр дрозд

Значение слов, недоступных понима­нию, логопед объясняет сам в ходе чте­ния. Значение отдельных слов предлага­ется учащимся отыскать в словаре. Эти задания дают толчок к самостоятельной работе со словарем. Впоследствии при чтении дети распределяют незнакомые слова между собой для их объяснения. Это оживляет работу на уроках, повыша­ет интерес к чтению, ведет к пополне­нию активного словаря. _ _ ___
^ Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
С этой целью даются для чтения на определенное время слова и словосоче­тания. Воспитывается внимание к окон­чанию слова (вода-водный, мороз-мороз­ный); к корню слова (булка-белка, пил­ка, палка). Для упражнений используют разные части речи.

Довольно часто в занятия включаем такой вид работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последую­щим объяснением этих слов. «Сложи слова»

Слова пишутся на двух карточках. Нужно сложить карточки так, чтобы по­лучилось слово (бе-реза, ли-са, моло-ко,

пе-тух).

«Словесные горки»

Предлагается прочитать слова, запи­санные одно под другим в виде горки (каждое слово длиннее предыдущего на одну букву):

КО

КОТ

КРОТ

БУЛКА

СОРОКА

СНЕГИРЬ

СОСЕДНИЙ

СОСЕДСКИЙ

СКВОРЕЧНИК

ДИАПОЗИТИВЫ

«Полустертые слова»

1 вариант. Шалунья-резинка стерла в словах части букв. Попробуйте восстано­вить буквы и прочитайте слова. (Стерты отдельные элементы букв.)

2 вариант. В словах стерта верхняя или нижняя часть. Догадайтесь, какие слова написаны.

«Зеркало»

Буквы-модницы смотрят в зеркало. Зеркальное изображение буквы обведи­те кружком, а правильно написанные буквы обведите красным карандашом.

1) Используем слоговые таблицы, в которые входят прямые и обратные сло­ги. При этом слитное прочтение найден­ного слога облегчается предшествующим называнием его преподавателем. Требо­вание быстро найти слог побуждает ре­бенка к глобальному его опознанию (таблицы 9 клеток, 16 и 36 клеток). По­добные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении (6—7). раз в неделю 2) Вводим слоговые табли­цы со словами, указанными в табл. 1.

Учитель или родитель читает слово и просит ребенка найти его.

Слоговые таблицы можно использо­вать и по-другому. Ребенку предлагают­ся таблицы и соответствующие им сло­ва, состоящие из слогов, входящих в таб-

лицу. В процессе работы взрослый по очереди называет слова, а задачей ребен­ка является отыскать в таблице слоги, из которых эти слова состоят, в той после­довательности, которая соответствует порядку их места в слове.

3) Следующий прием — текст. Читают­ся два смешанных текста, а ребенок дол­жен определить, к какому тексту относит­ся предложение, прочитанное преподава­телем. Тексты лежат перед ребенком.

4) Прием «окошечко».

Наиболее частая ошибка, встречаю­щаяся при чтении, угадывание оконча­ний. Для снятия такого рода ошибок удобным оказывается чтение с ограничи­тельной рамкой. Рамка представляет со­бой прямоугольный кусочек картона с вырезанным внутри окошком (рис. 1).

калачкамышклоун

клоунпастастолы

ручкаместотропа

На эту таблицу накладываем рамку «окошечко» и передвигаем ее, прочиты­вая каждое слово. Затем составляем таб­лицу из пятибуквенных слов и делаем рамку на соответствующие слова.

Если же проблема связана не столько с угадыванием, сколько с недостатком навыка автоматического чтения и, как вторично, недопониманием прочитанно­го, лучше использовать другой вид рам­ки (рис. 2). ____

Рис.

По высоте окошко равняется размеру одной буквы, а по ширине может изме­няться (сначала читаем слова из трех букв, затем из четырех и т.д.). Предварительно заготавливаем таблицы со словами, со­стоящими из разного количества букв.

На следующем этапе можно взять сплошной текст (пособие Н.Буракова «Поля слов»), например такой:

Рис. 2

Она ограничивает поле зрение ребен­ка, оставляя в поле его зрения уже про­читанное и позволяя сконцентрировать внимание на нужной строке.

ты


шо


вы


ло


та


па


камера, колесо, барыня, хорошо


ли


ги


ра


сы


ры


хо


сирота, канаты, вера, кора


жи


ме


ви


ле


ны


са


раковина, гора, вино, пора


ки


ка


то


на


ба


ре


берега, пара, дыра, сапоги


га


ко


ве


ды


мо


ца


пироги, волосы, ворота




ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ


РЕЧЬ


СЛОВАРЬ


ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ

ПРОЦЕССЫ


ГРАММАТИКА


СВЯЗНАЯ РЕЧЬ


ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА


ИСКАЖЕНИЕ ЗВУКА


ЗАМЕНА ЗВУКА


^ Боковое произношение


Межзубное произношение


Горловое произношение


Третий год жизни:

А, У, И, О, М,П,Б,Т,Д,Н,В,Ф,К,Г,Х


^ Четвертый год жизни:

Ы,Э,Х, Ц, ЛЬ

Пятый год жизни:


Ш,Ж


Шестой год жизни:

Ш,Ж,Ч,Щ,Л,Р


Седьмой год жизни:


Все группы звуков


Циклограмма деятельности

учителя-логопеда (ежедневная)

15ч.10мин.- 18ч.30мин.

индивидуальное занятие/ перерыв


15ч.10м-15ч.25м. 10м.


15ч.35м –15ч.50м. 10м.


16ч.00м.-16ч.15м. 10м.


16ч.25м.-16ч.40м. 10м.


16ч.50м.-17ч.05м. 10м.


17ч.15м.-17ч.30м. 10м.


17ч.40м-17ч.55м. 10м


18ч.05м.-18ч.15м. 5м.


18ч20м-18ч.30м.