Реферат: Экскурсия. Культпоход. Прогулка. «Старые» формы в «новом» звучании

ОГЛАВЛЕНИЕ


ПРЕДИСЛОВИЕ




2

Миновская О.В.

Экскурсия. Культпоход. Прогулка. «Старые» формы в «новом» звучании.


3

Ручко Л.С.

Туристский поход. Путешествие к духовности.


8

Виноградова Ю.В.

Игры в коллективе. На пути друг к другу.


14

Виноградова Ю.В.

Игра-путешествие. В лабиринтах этического выбора.


19

Ручко Л.С.

Мистерия. Игра в нравственность.


25

Козырева Т.В.

Школа этикета. Культура отношений.


31

Ручко Л.С.

Фотография. Мир чужими глазами.


35

Козырева Т.В.

Аудиовизуальные технологии в воспитании школьников. Истории из жизни.


39

Шаваринская С.Р.

Детская художественная литература. Истоки доброты.


43

Козырева Т.В.,

Куприянов Б.В.

Бальный вечер. Танцы со строгим этикетом.


47

Миновская О.В.,

Сенченко Н.А.

Тематический вечер. Полилог Взрослого, Подростка и Культуры.


53

Миновская О.В.

Незаконченный спектакль. В поисках решения.



58

ПРИЛОЖЕНИЯ:




61

Батракова И.А.

Методическая разработка классного вечера «Моя семья – мое богатство!»


61

Волкова А.И.

Литературно-музыкальная композиция «Есть в мире слово, самое простое и возвышенное – Мать!»



65

^ СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ТЕКСТОВ

73


ПРЕДИСЛОВИЕ


Духовно-нравственное образование, воспитание, просвещение – все больше внимания уделяет российское государство и общество этим вопросам сегодня. Образовательные программы в данном направлении разрабатываются и реализуются на уровне регионов и учреждений. Сложнее обстоит дело с методическими разработками воспитательных мероприятий и программами воспитательной работы. Поэтому материалы сборника, который Вы держите в руках, содержат рекомендации и описания тех форм воспитательной работы с детским объединением, которые помогут педагогу реализовать задачи духовно-нравственного воспитания школьников.

При подготовке материалов коллектив авторов следовал нескольким идеям. Во-первых, несмотря на всю актуальность духовно-нравственного воспитания школьников в современных реалиях, мы не можем говорить, что это направление воспитания возникло и развивается только сегодня. Поэтому в сборнике представлены и такие традиционные широко распространенные формы как туристский поход, экскурсия, посещение учреждения культуры, так и формы, не получившие широкого распространения – незаконченный спектакль, игры-путешествия, бальный вечер. Кроме того, мы уделили внимание инновационным методикам и технологиям – аудиовизуальные технологии, ситуационно-ролевая игра-мистерия и т.д. – которые сегодня используются лишь отдельными специалистами в сфере воспитания.

Во-вторых, авторы не претендуют на полноту изложения и охват всех возможных форм работы. Представляется важным охарактеризовать те формы, которые показали свою эффективность в нашей практике работы со школьниками в условиях различных учреждений: общеобразовательной школы, учреждения дополнительного образования, загородного детского центра. В текстах представлены описания методики проведения форм, разнообразные приемы и варианты их организации, даны методические рекомендации и примеры.

В-третьих, в сборнике представлены те формы и средства воспитания, которые вызывают интерес у школьников. Они соответствуют возрастным потребностям, позволяют ребенку реализовать активную позицию, стимулируют процессы самопознания и самосовершенствования. Особой задачей было соблюсти соответствие предлагаемых приемов работы социокультурным реалиям, особенностям современного информационного общества. Рассматривая самые традиционные формы, мы предлагаем педагогу придавать им современное звучание, строить их интересно и ярко. Нам представляется важным создавать Диалог о ценностях между всеми участниками воспитательного процесса, помочь педагогу организовать «встречу» Ребенка и Культуры.

Мы надеемся, что этот коллективный труд станет началом интересной работы и будет продолжен новыми статьями и методическими разработками, и приглашаем к сотрудничеству всех, кого интересуют вопросы организации духовно-нравственного воспитания школьников, и, в первую очередь, педагогов образовательных учреждений.

^ ЭКСКУРСИЯ. КУЛЬТПОХОД. ПРОГУЛКА.

СТАРЫЕ» ФОРМЫ В «НОВОМ» ЗВУЧАНИИ


О.В. Миновская


«Я очень сожалел бы,

если бы моя музыка только развлекала слушателей:

я стремился их сделать лучше»

(Г. Гендель)


Мы, педагоги, часто тяготеем к статичным формам. Ведь посадить ребят в кружок и увлекательно рассказывать, беседовать и играть мы, как правило, умеем неплохо. Но одна из важнейших педагогических закономерностей говорит нам, что чем более активна и осознанна позиция ребенка, тем больших результатов в его воспитании и развитии мы можем достичь. А потому важно уделить достойное внимание таким формам работы, которые Б.В. Куприянов называет динамико-статичными1.

К динамико-статичным формам автор относит такие известные формы как игра-путешествие, экскурсия, поход, прогулка. Источником возникновения такой разновидности форм является путешествие как таковое. В русской традиции путешествие занимало значительное место в жизни человека: это мог быть выход на охоту, поездка на ярмарку, путешествие на богомолье, на заработки, переселение на новые земли и так далее. Таким образом, человек открывал для себя мир. Из путешествия он привозил множество впечатлений, новых знаний и наблюдений, новых подходов к жизни.

В данной статье мы рассмотрим рекомендации и варианты проведения экскурсии, прогулки и посещения учреждения культуры классом. Казалось бы, трудно увидеть в этих формах полноценное длительное путешествие, погружающее в мир природы или человеческой культуры, ценностей. Но здесь важнее не вопрос длительности, новизны места посещения, а вопрос диалога, резонанса мира школьника и мира культуры, который он посещает. Любая экскурсия станет событием только в том случае, если позволит ребенку приобрести целостный новый опыт и яркие впечатления, измениться самому пусть в небольшой мере.

Итак, мы подходим здесь к главному вопросу: как сделать экскурсию, культпоход или прогулку интересными для ребенка? Ведь мы часто видим, как дети откровенно скучают в музеях и на выставках, критично относятся к идее посещения театра или библиотеки. Почему же так происходит? Ведь мы убеждены, что экскурсии, лектории, просмотры фильмов полезны детям и в плане воспитательных воздействий, и как формы организации интересного и полезного досуга. Во всяком случае, каждый классный руководитель обязательно планирует несколько таких мероприятий в течение учебного года.

Представляется, что объяснение можно дать с помощью трех слов – «опыт», «интерес», «диалог». Итак, начнем со слова «опыт». Имеется в виду, что педагоги должны постепенно шаг за шагом формировать у ребенка опыт созерцания, восхищения образцами человеческой культуры, опыт проникновения в замысел автора, любования природой и т.д. Во-первых, необходимо идти «от простого к сложному». Не стоит предлагать ребенку сразу же такие сложные вещи как концерт классической музыки или посещение выставки исторического содержания. Ведь и до классики, и до истории нужно школьника «растить». Во-вторых, такие мероприятия должны выстраиваться в логичную систему, не быть случайными и одноразовыми. При этом систематичность предполагает сочетание «необходимого» и «достаточного». Ведь во всем важно соблюсти меру.

В качестве примера я бы хотела привести работу с классом удивительного педагога Е.В. Петровой (школа №24 г. Костромы). Она выполняла как обязанности классного руководителя, так и учителя истории и обществознания. Наверное, именно засчет этого сочетания учебной и внеурочной деятельности педагогу удалось показать школьникам и увлекательность истории, и красоту мировой и национальной художественной культуры. За время пребывания в школе учащиеся привыкли общаться друг с другом и педагогом о тех впечатлениях, которые получали в музеях и учреждениях культуры, обмениваться своим мнением. В итоге по завершении школы на встречах одноклассников сложилась хорошая традиция отправляться куда-либо на выставку или на концерт и приглашать своего педагога. Этот пример показывает возможность целостного включения мировой культуры, национальных ценностей в воспитательную работу с классом. Также он доказывает, что приобретенный опыт воспитывает вкус человека к дальнейшему знакомству с культурой уже в качестве юноши и девушки, взрослого человека.

Слова «диалог» и «интерес» в данном случае весьма взаимосвязаны. Ведь мы хотим вступать в диалог тогда, когда нам интересно. Дело в том, что часто между школьниками и теми, образцами культуры, которые они созерцают, возникает своеобразная стена. Эта культура представляется детям далекой, неважной и неинтересной, она как бы существует вне их мира. На первом этапе эти взаимосвязи могут быть выстроены лишь взрослым. Например, педагогом, который создает настрой перед мероприятием или выстраивает обсуждение по его окончанию, а также талантом экскурсовода, ведущих, актеров. Если взрослым удастся заинтересовать школьника, создать резонанс ценностей и культурных образцов с ценностями и интересами ребенка, то возникнет возможность диалога. В дальнейшем этот ценностный диалог будет развиваться как силами взрослых, так и силами самого ребенка.

Примером диалога стала для меня удивительная экскурсия, о которой мне рассказали сами школьники. Школьники из Москвы были в детском лагере под Костромой. Экскурсоводом выступил их вожатый – Константин Королев. Сам он учился на историческом факультете и знал многое об истории и архитектуре города. Чем же так обрадовала его экскурсия детей и почему оставила так много воспоминаний? Дело в том, что вожатый рассказывал о достопримечательностях сначала как обычный экскурсовод, а затем раскрывал всякие интересные секреты и подробности, связанные с его жизнью и жизнью его друзей, историей и традициями города. Поэтому достопримечательности города были «оживлены» для детей взглядами и чувствами вожатого, с которым у детей сложились замечательные отношения.

С точки зрения методики выделяется три этапа работы: подготовительный этап, этап проведения, этап последействия. Основными задачами на подготовительном этапе являются следующие:

- выбрать тематику для мероприятия в соответствии с интересами и возможностями детей,

- создать настрой, интригу перед мероприятием, связать его с другими сторонами жизни школьника (творчеством, учебой и т.д.),

- создать оригинальный замысел проведения мероприятия, нестандартный вариант его организации, чтобы увлечь детей.

Важным условием успеха является следующее: педагог должен быть сам увлечен тем, что предлагает детям. Только в случае своего искреннего и увлеченного отношения он сможет увлечь детей. Например, если педагог любит музыку, то с ним любой концерт (даже классической музыки) будет интересен для ребенка. В ином случае дети почувствуют отношение взрослого и сами будут безразличны. В этом случае именно педагог становится для ребенка главным носителем какой-либо ценности, культуры.

На этапе проведения важно следить за состоянием детей: самочувствием, интересом, пониманием происходящего, не превращать мероприятие в пытку для детей. Ведь нам не удастся построить содержательный диалог с детьми по итогам мероприятия, если они все время думали лишь о том, когда же оно, наконец, закончится.

На этапе последействия мы имеем полноценную возможность построения диалога с детьми. Важно уделить внимание их переживаниям, ощущениям, тем разным эмоциям, которые возникали. Если удастся диалог перевести в полилог, где прозвучат очень разные точки зрения, то это станет большой победой педагога. Следуя мысли «сколько людей – столько мнений», мы должны поддержать и обсудить все позиции, а не только те, которые нам, педагогам, удобны. Важно не отмахнуться от мнения ребенка, если оно не совпадает с нашими ожиданиями.

Искусство педагога на завершающем этапе состоит и в том, чтобы задавать интересные вопросы. Такие вопросы, которые заставляют мысль работать, помогают школьнику сформулировать свое отношение. И, конечно, сам педагог должен быть готов искренне выразить свое отношение. Может быть, даже удивить своими высказываниями, вызвать новые размышления.

Подводя итог общим рекомендациям, хочется сделать следующий акцент. «Новое» звучание «старых» форм предполагает творчество самого педагога. Экскурсия вовсе времена будет экскурсией. А вот ее увлекательность зависит от того, чем наполнил экскурсию педагог. Попытаемся предложить варианты и оригинальные приемы для каждой формы работы.

Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции. Здесь мы организуем целенаправленное восприятие школьниками информации о человеке, человеческой культуре, природе.

Возможны следующие варианты экскурсии:

- экскурсия в мир природы,

- экскурсия в мир науки,

- экскурсия в мир профессий,

- экскурсия в мир творчества,

- экскурсия в мир истории,

- экскурсия в мир человека,

- экскурсия в мир школы,

- экскурсия в мир нашего класса и т.д.

Из всего перечня, наверное, самыми нераспространенными можно назвать последние варианты. Например, экскурсия в мир школы может быть шутливо-ироничной. Такой вариант ее проведения - «Закоулочная экскурсия» – описан С.П. Афанасьевым и С.В. Комориным. Она позволяет ученикам увидеть свою школу по-другому – как свой дом (войти с черного входа, посмотреть в замочные скважины классов, придумать легенду о трудяжке – классной доске и т.д.).

Экскурсии позволяют познакомиться с наиболее интересными аспектами жизни родного города, села, школы, природы края. Ведь в каждом городе есть свои особенные музеи, выставки, красивые места и т.д. Например, в городе Костроме есть особенный домик Снегурочки, а в Ярославле – экспозиция «Музыка и Время» (часы и музыкальные инструменты), в Петрозаводске – Дом Куклы. Такие места создают своеобразие родного края.

Посещение такого учреждения культуры как театр, кинотеатр предполагает просмотр кинофильма, спектакля, концерта. Дома культуры и библиотеки проводят лектории и авторские вечера. Это дает возможность погружения в целостный образец художественной культуры, в яркий мир, созданный автором произведения. Поэтому на этапе последействия важно сохранить эту целостность, не раздробить впечатление непродуманными и многочисленными вопросами к школьникам. Здесь выстраивается несколько линий диалога о тех ценностях и смыслах, которые показаны в спектакле, фильме. Это, во-первых, взгляд автора, во-вторых – прочтение произведения исполнителями, а в-третьих, впечатления и мнение педагога и школьников. Это многообразие отношений позволит каждому уточнить свою позицию.

Формы посещения учреждений культуры и спорта сегодня могут быть весьма разнообразными. Возможно посещение спортивного соревнования, совместное катание на коньках, участие в спортивной игре, военно-спортивной игре (например, пейнтбол). Участники выступают не только в качестве зрителей. Такие мероприятия обеспечивают включение в совместное увлекательное занятие, совместный активный отдых, получение удовольствия от активности, игры. Здесь не на словах, а на практике мы можем воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, внимательное и бережное отношение к себе и другим школьникам. Играя в команде, дети учатся поддерживать друг друга. Общаясь в непринужденной обстановке, подростки рассказывают о своих интересах и взглядах. Педагог в такой ситуации предстает для школьников в новом обличии. Поэтому диалог между ним и детьми может затрагивать те вопросы, которые сложно обсуждать в формализованной обстановке школы.

Говоря об экскурсиях и посещениях учреждений культуры и спорта, следует отметить, что сам музей или театр воспитывает школьника «стенами». Ребенок попадает в мир, где существуют определенные правила этикета, регламент, отношения. Он соотносит их со своими привычными манерами поведения, объясняет их себе, принимает.

Прогулка не является широко распространенной формой воспитательной работы. В то же время она предоставляет удивительные возможности для ценностного диалога между педагогом и школьником.

Что происходит во время прогулки? Созерцание окружающего мира, отдых и медитация, вербальный и невербальный диалог участников. Неторопливая пешая прогулка настраивает на неторопливый лад беседы. Процесс созерцания улиц, природы помогает точнее и глубже формулировать мысли, вести диалог в удобном ритме, брать паузы и размышлять. В отличие от формализованной атмосферы школы ситуация является непринужденной и комфортной для школьников и педагога.

Прогулка может быть как индивидуальной, так и групповой. Во втором случае задача педагога будет состоять в том, чтобы всем было удобно идти (опыт показывает, что дети любят потолкаться за место рядом с учителем), чтобы каждый имел возможность выразить свое мнение, обсудить интересующую тему (ведь каждый хочет поговорить о своем).

В прогулке также может быть своеобразны интерес – некая цель путешествия. Например, в нашей практике один из воспитателей в загородном лагере часто ходил с детьми на прогулку к речке вблизи лагеря. Формальной целью было кормление рыбок в речке. А в действительности по дороге педагог предлагал детям весьма сложные темы, которые касались их интересов, участия в жизни отряда и лагеря, вопросов отношений, жизненной позиции и ценностей.

Что же объединяет все вышеперечисленные формы воспитательной работы? Все они предполагают выход педагога и школьников за рамки образовательного учреждения, встречу с теми или иными образцами человеческой культуры и их созерцание. Здесь происходит диалог о смыслах и ценностях на уровне человечества, современного общества и каждого из участников.


^ ТУРИСТСКИЙ ПОХОД. ПУТЕШЕСТВИЕ К ДУХОВНОСТИ

Л.С. Ручко


«Человеку свойственно движенье,

но в этом походе основное движенье

выполняет душа».

(Из туристических отзывов)


Туризм сегодня является одной из самых распространённых форм активного времяпровождения. Туристское путешествие рассматривается как «мероприятие, связанное с передвижением человека в природной среде на любых технических средствах и без таковых, в одиночку или в составе группы, с познавательными, оздоровительными, спортивными и другими целями»2. Распространенность туристских путешествий обусловлена рядом черт: доступностью, разнообразием, эмоциональностью, совместностью, близостью человека к природе, широкими возможностями в области достижения задач развития личности.

Доступность туристского путешествия очевидна. Пешие маршруты, не предполагающие большого количества специального туристского снаряжения, могут быть составлены практически от порога жилого дома и не требовать дополнительных расходов на транспорт. Самой крупной статьёй расходов может стать выделение материальных средств на питание участников. А расчет физической нагрузки возможно свести к минимуму при условии участия в путешествии начинающей туристической группы.

Разнообразие туристских походов связано с их различием по ряду оснований, например:

по времени прохождения маршрута (походы «выходного дня», краткосрочные туристские походы, продолжительные выходы, длительные путешествия);

по различным видам передвижения (пешком, на байдарках, катамаранах, плотах, на лыжах, велосипедах, лошадях и так далее);

по интенсивности передвижения (поход по маршруту или стационарное проживание с радиальными выездами по различным участкам местности),

по характеру местности, по которой пролегает маршрут (леса и пустыни, горы и равнины, реки и озёра, моря и океаны);

по погодным условиям, выбранным для похода (засушливое лето, дождливая осень, снежная зима, тёплая весна – характерные условия для средней полосы России);

по способу организации путешествия (плановые и самодеятельные, спортивные и любительские).

Эмоциональность туристского похода сложно переоценить. Позитивное самоощущение приходит вслед за выполнением ежедневных физических нагрузок, осуществляемых в естественных природных условиях с правильно организованным питанием и равновесным чередованием активности и отдыха. Путешествие дает смену повседневной обстановки, а та влечет за собой новые события, яркие впечатления, интересные знакомства, огромный заряд бодрости. Одной из самых сильных эмоций становится радость от выполнения нелёгкой работы, от преодоления трудностей и осуществления задуманного.

Еще одна черта туристского похода, приносящая, в том числе, яркие эмоциональные переживания, это совместность жизнедеятельности. Такая форма совместного пребывания как путешествие позволяет совершить открытие в другом человеке, научиться доверять свою жизнь тому, кто идет рядом, научиться получать и оказывать помощь в трудных ситуациях. Необходимость осуществления большого количества работ по обустройству быта и включения всех участников похода в эту деятельность, тяжесть преодоления трудностей маршрута с личным и общественным грузом – все это создает уникальную атмосферу туристского похода, где люди живут единым целым, тепло относятся друг к другу, готовы оказать поддержку в любом начинании.

Особо следует сказать о близости к природе, которую даёт путешествие с рюкзаком за спиной. Романтика похода исходит из возникающего чувства единения с окружающим миром, причастности ко всем его явлениям и событиям. Участники говорят: «Наблюдая красоты заснеженных гор, ослепительную синеву неба, дали открывающиеся с перевалов в ясную погоду, я не раз испытывал чувство сильнейшего восторга и ликования перед жизнью, чувство благодарности Богу, за то, что я могу воспринимать такое великолепие»3.

Несомненно, одним из главных преимуществ туристского похода являются широкие возможности в области достижения задач развития личности. С помощью данной формы можно решить задачи самых разных направлений: спортивно-оздоровительного, трудового, социально-психологического, экологического, учебно-познавательного, художественно-эстетического, гражданственно-патриотического, духовно-нравственного. Рассмотрим некоторые из них.

Наиболее часто в педагогической практике встречается решение задач по физическому развитию и оздоровлению детей в ходе туристического путешествия. Посильные физические нагрузки, регулируемые в походе произвольно и в свободной форме, способствуют укреплению тела, работе всех основных групп мышц. Постоянное общение с природой, влияние её естественных факторов – свежего воздуха, воды и солнца, дают возможность психологической разгрузки, снимают нервное напряжение, повышают положительный эмоциональный фон.

Трудовое воспитание в походе очевидно. Труд здесь является необходимым условием обеспечения благополучного существования. Все просто: не развел костер – не приготовил ужин, не навесил тент – мокни под проливным дождем. Школьники осваивают различные виды работ: постройка сооружений, заготовка дров, поддержание костра, приготовление еды, сушка вещей, ремонт снаряжения, – осознавая их важность и необходимость.

Также туризм дает возможность гармонизации межличностных отношений и формирования норм межличностного взаимодействия. Частными задачами здесь могут выступать: развитие эмпатии, формирование навыков поддержки другого человека, овладение навыками эффективного слушания, формирование коммуникативных умений и навыков, умения успешно работать в команде. Все это возможно. Ведь в сложных туристских условиях зачастую возникают ситуации, требующие оперативных действий участников (например, постановка лагеря) или совместного преодоления трудностей (например, преодоление перевала). Эти ситуации выступают своего рода условием для формирования команды, тренировкой жизни в сообществе других людей.

К возможностям социально-психологического плана можно также отнести условия туристского путешествия, которые позволяют сформировать особые личностные качества: мужество, инициативность, находчивость, ответственность, самостоятельность. Такими условиями выступают: распределение ролей и функций в туристической группе, свобода выбора действий на маршруте, предоставление права ребенку самому определять уровень функциональных возможностей своего организма и так далее.

Особую роль поход может сыграть в экологическом воспитании подрастающего поколения. Бережное отношение к природе, отказ от потребительского подхода и освоение навыков рационального природоиспользования – это лишь часть задач, возможных для решения в путешествии. Ребенок также может получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, осознавая самого себя его частью. Постижение красоты мироздания, проявление заботы об окружающей среде в походе позволяет на эмоциональном уровне сформировать такие ценности, как Добро, Родина, Природа. Восприятие прекрасного в природе кроме эстетического наслаждения вызывает у путешественника и определенное этическое отношение к окружающему миру.

Гражданственно-патриотическое воспитание реализуется в туризме в ходе организации походов по местам боевой славы, работы поисковых отрядов. В таких путешествиях создаются условия для формирования в ребенке любви к Родине, хороших знаний по истории своей страны, гордости за подвиги героев своего государства, желания защищать будущее своего Отечества.

Все вышеназванные сферы могут получить свое особое проявление в духовном самосовершенствовании личности. Поход учит преодолевать, бороться с трудностями, терпеливо переносить тяготы и лишения. Путешественники отмечают, что поход помогает человеку лучше ориентироваться в окружающем мире, отделять значимое от шелухи, понимать собственные ограничения и возможности, видеть путь к позитивному самоизменению. Духовно-нравственное развитие происходит в области формирования высокого уровня самосознания, самодисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор на основе норм гуманности, уважения прав, свобод и достоинства других людей, в области формирования отношения к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности.

Методика организации похода требует от организатора ответов на ряд вопросов, связанных с определением его цели (итог похода), маршрута, быта, взаимодействия в группе.

Для определения цели похода необходимо понять, что важное должно произойти с участниками похода за время путешествия в этот раз? Что они могут усвоить, чему научиться, как измениться? Если формулировка цели для вас затруднительна, поговорите с участниками о том, чего они сами ждут от этого события? Что они хотели бы принести из этого похода: что будет на самых лучших фотографиях? В рюкзаке? В своём характере? Ответы на эти вопросы позволят вам определить интересы участников и выделить приоритеты.

Разрабатывая маршрут, следует задать ряд вопросов: Какими возможностями обладают участники? Какой вид передвижения наиболее привлекателен? Какие места хочется посетить? Важно, чтобы маршрут был законченным и включал в себя несколько значимых мест для посещения. Тогда поход оставит о себе целостное впечатление. Если местность вам малознакома – пригласите опытного проводника. Он поможет вам не заблудиться и расскажет много интересного об истории этого края.

Качество организации быта может зависеть от того, к чему готова туристическая группа, а именно, какие силы для своего удобства готовы приложить сами школьники. Вы можете обеспечить достаточно комфортные условия в походе вплоть до постановки бани с использованием печи. Но хорошие условия можно создать и без большого количества снаряжения с помощью подручных средств (например, вместо банной печи можно использовать предварительно нагретые на костре камни).

Для организации эффективного взаимодействия в группе участников похода часто приходится прилагать немало усилий. Это особенно актуально, когда школьники еще мало что умеют. В этом случае не опасайтесь брать на себя большую часть работы и постепенно привлекать к ней детей. Освоив туристические навыки, участники зачастую без дополнительных напоминаний участвуют в обеспечении быта. Сложнее научить детей действовать сообща, жить по единым нормам и правилам. Для этого важно вместе создавать единую систему правил группы, выносить на обсуждение все помехи и достижения в межличностном взаимодействии.

Учитывая все вышесказанное, на подготовительном этапе организации похода следует решить такие задачи: прояснение интересов и возможностей участников, постановка цели похода, разработка подробного маршрута, установление доверительных отношений между участниками, организация технической подготовки (как самих участников, так и подготовка снаряжения, аптеки, документов выхода на маршрут).

Во время самого похода педагог, как правило, становится не только проводником по маршруту пути, но и своеобразным «вожаком» группы. Он задает нормы поведения, транслирует приоритетные ценности, размышляет на привалах о философии жизни. Необходимо подготовиться к содержательным беседам с участниками похода: взять с собой выдержки из походных дневников, выучить соответствующие тематике путешествия песни, разработать интересные формы построения бесед. В поход могут быть вплетены и какие-то события, акции (например, уборка мусора в разрушенном храме, возложение цветов к могиле неизвестного солдата, облагораживание родника, сооружение кормушки для диких животных и т.д.). Их необходимо заранее продумать и взять с собой все необходимое для организации. Желательно организовать осмысление участниками событий самого похода: предложить детям вести индивидуальные дневники или борт-журнал группы, устраивать ежевечерние разговоры у костра. После похода будет что вспомнить, если в ходе путешествия осуществлять фото- или видеосъемку.

По завершении похода важно вместе с группой участников оформить впечатления и достижения. Формой выражения могут быть письменные отзывы участников, эссе на заданную тему, выставка находок путешественника, фоторепортаж, пресс-конференция. Предложите подросткам не только выразить эмоциональные впечатления, но и рассказать о своих открытиях, озарениях, достижениях.

В заключение можем предложить некоторые варианты тематических походов, позволяющих осуществлять духовно-нравственное воспитание личности:

поход по памятным местам родного края, в котором предполагается посещение памятников архитектуры – особняков, церквей, храмов; маршрут может пролегать по памятным историческим местам сражений, важных событий;

экологический поход, целью которого может быть уборка территории от мусора, поддержание чистоты природы, помощь диким животным;

поход по заповедным местам родного края, где участники могут увидеть красивейшие естественные ландшафты, географические зоны, познакомиться с природой своей Родины;

поисковый поход, предполагающий проведение раскопок в местах исторических событий и сбор соответствующего материала;

поход, в котором происходит поиск самого себя, своего подвига, достижения.

Каким бы ни был поход, его уникальность заключается в том, что он даёт ощущение реальности происходящего, поскольку все события совершаются участниками «здесь и сейчас». Даже знакомство с историческими событиями, особенностями жизни других людей идет в непосредственном столкновении ребенка с окружающим миром. Это позволяет ему не столько на понятийном, сколько на чувственном уровне принять главные ценности: Родина, Красота, Природа, Труд, Человек.


^ ИГРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ. НА ПУТИ ДРУГ К ДРУГУ


Ю.В. Виноградова


«...У каждого человека свои звезды...

Искать надо сердцем...»

Антуан де Сент-Экзюпери


Там, где есть игра, нет места скуке. В игры люди начали играть очень давно. На каждом возрастном этапе игровая деятельность сопровождает человека. Мы можем с уверенностью говорить о том, что игра является одним из важных видов деятельности, тем более в процессе воспитания и обучения ребенка.

Игра – это передача не только опыта, но и философии. Ее внешняя привлекательность вызывает желание заглянуть внутрь, тем более, когда тебе предлагается главным действующим Лицом. Длительные воспитывающие игры в различных видах и формах стали открытием для тех, кто задумался над тем, как помочь ребенку сформировать свой внутренний мир, гражданскую позицию, мировоззрение. В этом смысле, проведение таких игр – уникальное явление, но внедрение в социально-педагогическую практику уже апробированных подходов возможно там и тогда, где есть неравнодушные взрослые, которых волнуют вопросы добра и зла не только сегодняшнего дня, но и дня будущего.4

Любая игра вызывает у участника определенные чувства и эмоции. В игре участник может приобретать определенные знания и умения. С помощью игры мы можем создать серьезное или шутливое настроение у аудитории. Выбирая тот или иной вид игровой деятельности мы отвечаем себе на вопросы: чему мы хотим научить участников этой игры? Какой опыт приобретут ребята, играя? Каждый из нас не раз проводил различные игры – на воздухе, с залом, интеллектуальные, деловые и множество других вариантов. Но зададим себе вопрос: как часто мы играем, чтобы научить детей заботится друг о друге, оказывать внимание или исполнять желания?

Хотелось бы осветить в этой статье еще один вид игр, целью которых является проявление доброго отношения друг к другу. Это игры, где взрослый создает такую ситуацию, в которой участники проявляют внимание и заботу друг о друге. Такие игры дают возможность углубиться в мир взаимоотношений с окружающими и с самим собой. Они направлены на осознание себя, своих желаний, возможностей, культивируют доверие и взаимопонимание, развивают умение слушать, учат достижению согласия и способам разрешения конфликтов.

Попытаемся определить, какие возможности предоставляют нам «добрые» игры.

Диагностическая возможность позволяет взрослому увидеть состояние каждого ребенка и коллектива в целом. Педагог может определить не только настроение и состояние ребенка на данный момент, но и его ожидания, отношение к другим детям, к ситуации. Основной метод диагностики здесь наблюдение и анализ ситуации.

Другая возможность состоит в создании благоприятной атмосферы в коллективе для каждого ребенка. Если участнику нравится предлагаемая игра, он делает подарки, сюрпризы и исполняет желание другого ребенка, то общий эмоциональный фон будет являться позитивным. «Добрые» игры строятся на развитии отношений друг с другом. Так как в процессе игры мы создаем доверительные, близкие отношения, то и атмосфера в коллективе становится благоприятной. Дети стремятся больше общаться, интересуются друг другом.

Игры дают возможность уделить внимание каждому ребенку. Они не требуют больших временных затрат, но в то же время охватывают всех участников детского объединения. Как правило, условия игры таковы, что каждый ребенок и взрослый может уделить внимание другому участнику.

Рассмотрим несколько примеров «добрых» игр, которые нашли широкое применение в практике работы с детским объединением или являются оригинальными авторскими идеями, пока не получившими широкого распространения.

Нам неизвестно, кем и когда была создана игра «Тайный друг». Тем не менее, она получила широкое распространение в практике загородных детски