Реферат: И выполнения требований к качеству подготовки специалистов 1 Профессионально-личностная модель выпускника колледжа как желаемый результат образования

Глава 4

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОЛЛЕДЖА

И ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ


4.1 Профессионально-личностная модель выпускника колледжа как желаемый результат образования


Целью создания модели выпускника колледжа является разви­тие личности и высокий профессионализм будущего специалиста. В современных условиях существенно меняется содержание поня­тия «профессия». На первый план выдвигается не готовый набор профессионально-технических навыков, а деятельностно-организационная способность человека «расти» в профессии, умения анали­зировать свой профессиональный уровень, быстро создавать, «кон­струировать» четкие профессиональные навыки, обнаруживать и осваивать новые знания и профессиональные зоны в соответствии с меняющимися требованиями рыночной ситуации.

Модель может быть объективно обоснована только с учетом миссии, целей и стратегической концепции, так как по своей сути является идеальным образом специалиста, который может быть подготовлен в колледже. Модель учитывает в качестве базового элемента процесс развития, способность и желание учиться на про­тяжении всей жизни, что служит основой непрерывной профессио­нальной подготовки. В отечественной профессиональной педагоги­ке научные достижения в данной области связаны с именами С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, В. С. Леднева, А. М. Новикова, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко. Большинство авторов, работая над мо­делью специалиста, выделяют две главные составляющие: профес­сиональные знания и личностные качества.

Профессионально-личностные модели выпускников одних и тех же специальностей, но разных колледжей могут быть различ­ны. Это обусловлено тем, что в этих колледжах могут не совпадать выбранные и используемые в образовательной деятельности типы управления, образовательные парадигмы и педагогические практи­ки. Могут резко различаться имеющиеся организационно-педагоги­ческие условия, в которых происходит реализация профессио­нально-личностной модели выпускника. Поэтому желаемый результат образования, которым является данная модель, будет опре­деляться и конкретными условиями, которые созданы в колледже (кадровыми, финансовыми, материально-техническими и т. д.).

Важно, чтобы профессионально-личностная модель выпускни­ка являлась не теоретической конструкцией, что встречается до­вольно часто, а реальностью, практически достижимой в конкрет­ных условиях, созданных в колледже.

В рамках профессионально-личностной модели формируются конкретные параметры, по которым будут оцениваться результаты образования. Это позволит определить минимальные и макси­мальные значения этих параметров, которые образовательная система колледжа может гарантировать своим социальным заказчикам как результат образования. Достижения промежуточных результатов (между минимумом и максимумом) будут определяться уже усили­ями самого студента. Естественно, что усилия должны быть подкре­плены личностными способностями, которые, как известно, у сту­дентов далеко не одинаковы. Поэтому в процессе образовательной деятельности эти личностные способности необходимо развивать. В свою очередь, для того чтобы знать, что развивать, необходимо производить диагностирование личности каждого студента.

При этом, во-первых, нужно различать первичную диагностику учебных и воспитательных возможностей студента, его интересов, склонностей, потребностей для того, чтобы определить его индивидуальную образовательную траекторию, и, во-вторых, диагностику по выбранным образовательной системой колледжа параметрам, по которым будет осуществляться мониторинг результатов, а затем оцениваться качество полученного образования.

Принципиально важно, чтобы эти параметры были названы в начале обучения в колледже, т. е. до начала образовательного процесса, так как, опираясь на этот перечень, можно прогнозиро­вать цели.

Проектирование целей (результатов) образования каждого сту­дента необходимо еще и для того, чтобы можно было управлять индивидуальной образовательной траекторией студента.

Сложившиеся в стране социально-экономические условия дос­таточно четко определили следующие требования к выпускнику колледжа со средним профессиональным образованием:

высокий уровень общей и профессиональной культуры, фор­мирование новых ценностных ориентиров в соответствии с индиви­дуальными способностями;

конкурентоспособность на рынке труда и профессиональная мобильность;

созидательная мотивация к труду путем определения четких жизненных целей;

владение навыками предпринимательской деятельности и профессионального выживания в условиях конкуренции, прису­щей рыночной экономике;

компьютерная грамотность, обусловленная необходимостью широкого внедрения информационных технологий.

Государственным образовательным стандартом с учетом новой реальности разработаны квалификационные характеристики, кото­рые отражают знания и умения, необходимые выпускнику со сред­ним профессиональным образованием (профессиональной подготовкой) [76].

Выполнение лицензионных требований Государственного об­разовательного стандарта носит многоаспектный характер. В содер­жании этой работы четко прослеживается социальная, экономичес­кая, культурная, психологическая, профессиональная направленность.

Но наличия только квалификационной характеристики специ­алиста со средним профессиональным образованием недостаточно для подготовки конкурентоспособного специалиста в рынке труда [158].

Разработка модели выпускника колледжа позволяет выявить структуру личностных качеств, способностей, черт характера, осо­бенностей развития, интеллекта, объема знаний, навыков и умений, необходимых в будущей самостоятельной деятельности, а также определить цели и пути реализации индивидуальных образова­тельных траекторий студентов [15].

При этом мы делаем упор на следующие принципы: развития учебно-профессиональной мотивации; направленности на самораз­витие и самосовершенствование; ориентации на самостоятельный выбор студентом в рамках профессии определенной области для более глубокого изучения; связи с реальным производством (вы­полнение конкретных заданий, исходя из нужд предприятий и организаций технополиса); использования современных педагогических технологий; активизации научно-исследовательской работы сту­дентов.

В зависимости от профессионально важных компонентов в структуре ключевых квалификаций мы учитывали четыре под­структуры личности, которые выделил Э. Ф. Зеер: профессио­нальную направленность; профессиональную компетентность; про­фессионально важные качества; профессионально значимые психо­физиологические свойства. По его мнению, именно интеграция социально-психологических качеств личности внутри каждой под­структуры приводит к образованию ключевых квалификаций.

Это обеспечивает «конкурентоспособность, профессиональную мобильность, способствует профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста» [113, с. 26].

Важные качества личности конкурентоспособного специалис­та, подготавливаемого для работы в динамично изменяющихся ры­ночных условиях, могут быть представлены в виде некой це­лостной совокупности, которую составляют следующие постоянно развивающиеся и взаимодействующие компоненты:

1) Организационно-деятелъностный, включающий знание вы­пускником своих индивидуальных особенностей, черт характера; умение поставить учебную цель в заданной области знаний или де­ятельности, составить план ее достижения, выполнить намеченный план, исходя из своих индивидуальных особенностей, получить и осознать результат своей деятельности; наличие навыков самоор­ганизации (планирование деятельности, программирование дейст­вий); владение методами рефлексивного мышления, умение вы­строить дальнейшие планы обучения, самоанализ и самооценку.

2) Креативный, основанный на инициативности, изобрета­тельности, неординарности, самобытности; наличии опыта реализа­ции своих творческих способностей при выполнении и защите творческих работ, участии в конкурсах, смотрах, семинарах и т. д.

3) Когнитивный, включающий: интеллектуальные качества (эрудированность, сообразительность, логичность мышления, «ко­эффициент интеллекта»); нестандартность мышления; личностное понимание смысла каждого из изучаемых учебных предметов, владение базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентацию в фундаментальных проблемах изучаемых наук; способность воп­лощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы.

4) Гностический, опирающийся на глубокие, точные, разносто­ронние знания в избранной сфере, широкую экономическую, юри­дическую, лингвистическую (знание родного и иностранных язы­ков), философскую и психологическую подготовку, а также на стремление к систематическому саморазвитию и самосовершен­ствованию.

5) Действенно-практический, включающий наличие умений оптимально использовать профессиональные знания, общаться, ра­ботать на современной оргтехнике, владеть компьютерными и ин­формационными технологиями, водить автомобиль, сознательно ставить и добиваться решения предпринимательских задач.

6) Психофизиологический, основанный на крепком здоровье (работоспособность, выносливость), психологической устойчивос­ти (целеустремленность, одержимость делом, настойчивость), адап­тационной мобильности (восприимчивость к инновациям и т. д.).

Естественно, что проявление перечисленных компонентов лич­ности в практической деятельности должно отличаться ярко выра­женным индивидуальным своеобразием.

Перечисленные группы качеств выпускника представляют ми­нимальный комплексный набор ориентиров для обеспечения про­дуктивного личностно ориентированного обучения и воспитания (Т. Ф. Гурова, О. В. Белоусова, Т. М. Давыдова, Л. В. Занина, Б. Ф. Лившиц).

В Белоярском политехническом колледже разработка профес­сионально-личностной модели выпускника проводилась по следую­щему алгоритму:

1. Была сформирована миссия образовательной системы кол­леджа: «Мы работаем для того, чтобы сделать реальностью в ры­ночных условиях достижение жизненного успеха выпускниками колледжа посредством получения современной профессии с дополнительной подготовкой в области менеджмента, профессионального пользования компьютерными и информационными технологи­ями, иностранного языка, вождения автомобиля. Мы предоставляем уникальную возможность непрерывного образования в наших сте­нах: поступить в колледж, а окончить вуз».

2. Определены соответствующие цели и пути их достижения посредством реализации стратегии развития образовательной сис­темы колледжа, рассматриваемой как система стратегий функцио­нальных обеспечивающих подсистем:

стратегии развития и обеспечения непрерывных технологий образования и привлечения ресурсов;

стратегии развития организации учебного процесса;

стратегии внедрения и развития компьютерных и организа­ционных технологий;

стратегии развития организационно-методического и научно­го обеспечения;

стратегии психолого-педагогического сопровождения и лич­ностного развития студентов;

стратегии развития административно-хозяйственного и мате­риально-технического сопровождения;

стратегии развития финансовой службы;

стратегии развития управленческого учета и автоматизиро­ванной системы мониторинга организации образовательной дея­тельности;

стратегии развития юридического сопровождения образова­тельной деятельности.

3. На основе разработанных стратегий были сформированы
программы развития соответствующих функциональных подсистем колледжа, организация выполнения которых способствует генери­рованию (созданию) необходимых организационно-педагогических условий успешности профессиональной подготовки специалистов с учетом личностно ориентированного подхода к обучению и вос­питанию.

^ Организационно-педагогические условия включают в себя лич­ностно ориентированную образовательную парадигму. Она неиз­бежно предполагает определение индивидуальной траектории раз­вития каждого студента, что является несомненной ценностью для современных условий.

В рамках выбранной образовательной парадигмы программы развития соответствующих функциональных подсистем создают условия для генерирования и применения когнитивно-информаци­онной и субъектной педагогических практик.

Когнитивно-информационная практика отвечает за передачу знаний, формирование приемов умственной и практической дея­тельности в самом широком диапазоне: от овладения компьютером до навыков вождения автомобиля, освоения иностранных языков и реализации в практической работе информационных и компьютер­ных технологий.

Важная цель, стоящая перед образовательной системой коллед­жа - вырастить специалиста, способного стать полноценным субъ­ектом своего развития. Результаты образования можно определить по степени субъектных функций выпускника колледжа, по тому, насколько он может быть субъектом своего образования и разви­тия, насколько он может самостоятельно определять и ставить пе­ред собой цели, искать пути и средства их достижения, осу­ществлять контроль своей образовательной деятельности. Все это присуще субъектной педагогической практике.

Сюда же можно отнести развитие предпринимательской куль­туры, привитие вкуса к инновациям, нестандартным управленчес­ким решениям, формирование потребности в постоянном самосо­вершенствовании и саморазвитии (Ю. С. Бродский, Н. Н. Булынский, Е. Т. Бурцева, О. С. Виханский, А. М. Гатиева, А. И. Наумов).

Одна из практических задач, связанных с субъектной практи­кой, заключается в том, что посредством реализации конкретных программ в колледже создаются необходимые условия для самораз­вития студентов.

С учетом изложенных выше обстоятельств, применительно к конкретным условиям Белоярского политехнического колледжа разработана практико-ориентированная профессионально-личност­ная модель подготовки выпускника, которая имеет пять основных составляющих: профессиональную, социальную, культурную, управленческо-экономическую, психологическую.

Каждая из этих составляющих, в свою очередь, состоит из ряда блоков.

Составляющая профессиональной подготовки включает в себя блоки:

общепрофессиональной подготовки;

специальной подготовки;

дополнительных профессий;

автомобильной подготовки.

Составляющая социальной подготовки содержит блоки:

мировоззрения;

основных положений Конституции РФ;

социальной структуры, закономерностей функционирования и развития общества.

Составляющая подготовки в области личной культуры состоит из блоков:

воспитанности;

русского литературного языка, специфики устной и письмен­ной речи;

иностранного языка;

здоровья и экологической культуры;

компьютерной и информационной культуры;

предпринимательской культуры.

Составляющая управленческо-экономической подготовки вклю­чает в себя блоки:

экономической теории с основами микро- и макроэкономики;

менеджмента;

маркетинга;

управления финансами;

управления персоналом.

Составляющая психологической подготовки содержит блоки:

мыслительной деятельности;

рефлексии деятельности;

социальной адаптации личности;

закономерностей общения, социально-психологических фе­номенов группы и общества.

Реализация всех блоков и составляющих профессионально-лич­ностной модели имеет своей целью формирование профессиональ­ной и социально-личностной компетентности и подготовку в конеч­ном итоге творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Профессионально-личностная модель выпускника представле­на на рис. 10.

Оценка результатов качества образования в рамках спроектиро­ванной профессионально-личностной модели выпускника колледжа производится по разработанным конкретным параметрам.

Здесь необходимо обратить внимание на два принципиальных момента:

1) определение параметров и выбор типов педагогической практики взаимосвязаны;

2) формулирование параметров оценки и их содержательный набор производятся до начала образовательного процесса.





Рис. 10. Профессионально-личностная модель выпускника Белоярского политехнического колледжа


^ Параметры оценки для составляющей модели в области

профессиональной подготовки


Общепрофессиональная и специальная подготовка оценивается по знаниям, умениям, навыкам, рекомендуемым в рамках Государ­ственного образовательного стандарта, с выставлением соответ­ствующих дифференцированных оценок по учебным дисциплинам основного учебного плана.

Дополнительная подготовка оценивается получателем удосто­верений установленного образца по профессиям, реализуемым фа­культетом дополнительного образования колледжа:

«Секретарь-референт»;

«Менеджер со знанием ПЭВМ и иностранного языка»;

«Бухгалтер со знанием ПЭВМ и иностранного языка»;

«Бухгалтер-менеджер»;

«Коммерсант»;

«Специалист по маркетингу»;

«Предприниматель малого бизнеса»;

«Налоговый инспектор»;

Автомобильная подготовка оценивается получателем води­тельских удостоверений в автошколе колледжа на право управле­ния мотоциклом, легковым или грузовым автомобилем.


^ Параметры оценки для составляющей подготовки в области личной культуры


При анализе уровня воспитанности студентов учитывается сте­пень их интеллектуального развития и сформированность нравст­венной позиции как системы ценностных ориентации и поведения. Оценка производится экспертным путем на основе психолого-педа­гогических наблюдений и тестового контроля, а также методом самооценки.

Оценка здоровья и экологической культуры рассматривается как интегративный показатель, учитывающий:

ведение здорового образа жизни;

отсутствие вредных привычек;

систематические занятия каким-либо видом спорта;

физическую выносливость;

стрессоустойчивость;

умение оказать помощь себе и окружающим в чрезвычайных

ситуациях;

итоговые данные контрольного медицинского осмотра;

взаимоотношение личности с окружающей природной средой.

Уровень компьютерной и информационной культуры оценива­ется получением сертификатов в компьютерном центре колледжа по следующим направлениям курсовой подготовки:

основы информационной культуры (факультативный библио­течный курс);

пользователь ПК в среде Windows;

практическое введение в Интернет;

информационные технологии в курсовом и дипломном проек­тировании;

основы компьютерного дизайна.

Оценка уровня предпринимательской культуры производится по результатам контрольного теста на владение предпринима­тельской философией и способностью правильно реализовать прак­тический алгоритм оформления всех юридических документов, свя­занных с регистрацией права заниматься собственным бизнесом.

Оценка уровня владения иностранным языком производится по наличию сертификатов определенного образца. Всего в лингвисти­ческом центре колледжа разработаны программы изучения ино­странного языка трех уровней сложности.


^ Параметры оценки для составляющей модели в области психологической подготовки


Оценка производится при помощи сборных тестов, разработан­ных психолого-педагогическим отделом колледжа, которые пред­назначены для общей оценки психологических и интеллектуальных способностей и составлены с использованием словесного, цифрово­го и графического материала с различными способами формулирования задач (в том числе определения коэффициента IQ интел­лекта).

Кроме того, используются специализированные контрольные тесты: на рефлексию деятельности, в результате которой происхо­дит осознание собственных действий; на способность личности к социальной адаптации; на знание закономерностей общения, социально-психологических феноменов группы и общества.


^ Параметры оценки для составляющей модели в области социальной подготовки


Оценка производится при помощи контрольных тестов, учитыва­ющих уровень общей эрудиции и мировоззрения, знание основных положений Конституции Российской Федерации, социальной струк­туры общества, закономерностей его функционирования и развития.


^ Параметры оценки для составляющей модели в области

управленческо-экономической подготовки


По каждому блоку этой составляющей разрабатывается ком­плексный контрольный экзаменационный тест, по результатам ко­торого и в зависимости от количества набранных баллов вручается сертификат установленного образца (максимальное количество баллов - 100, минимальное - 60) по следующим блокам:

«Экономическая теория с основами микро- и макроэкономики»;

«Менеджмент»;

«Маркетинг»;

«Управление финансами»;

«Управление персоналом».

Учебные программы этих блоков значительно содержательнее и шире, чем предусмотрено требованиями соответствующих стан­дартов. Поэтому контрольная аттестация по этим блокам требует от студентов дополнительной самостоятельной подготовки или заня­тий на специальных факультативных курсах.

Студент, освоивший данные блоки и получивший соответству­ющие сертификаты, более конкурентоспособен, нежели студент, занимающийся по обычным программам действующих учебных планов.

Комплексным контрольным тестом модели является умение выпускника составить программу своего самообразования и план личностного развития на определенный период (3-5 лет) после окончания колледжа.

Начальная диагностика учебных и воспитательных возможнос­тей студента производится после его зачисления в колледж. Ее пря­мая цель - определить учебные и воспитательные возможности сту­дента, его интересы, склонности и образовательные потребности. Диагностика производится по следующим направлениям:

1) уровень школьной подготовки (документ об образовании);

2) уровень интеллекта (определение коэффициента умственно­
го развития - тест IQ);

3) общая эрудиция (комплексный тест);

4) уровень воспитанности (комплексный тест);

5) уровень компьютерной и информационной культуры;

6) уровень знания иностранного языка;

7) состояние здоровья (данные контрольного медицинского ос­мотра, наличие вредных привычек, занятие каким-либо видом спор та, умение оказать первую медицинскую помощь себе и окружа­ющим, ведение здорового образа жизни);

8) уровень понимания основ рыночной экономики и современ­ной социально-экономической формации (комплексный тест);

9) степень способности составить программу своего образова­ния, отражающую личные образовательные потребности, интересы
и склонности.

Полученные данные вводятся в компьютерную автоматизиро­ванную систему мониторинга организации образовательной де­ятельности и качества подготовки специалистов.

С учетом данных первичной диагностики студента определяет­ся его персональная образовательная траектория, пиком которой является достижение намеченных личных целей (результатов) обра­зования.

Проектируется персональная программа достижения целей в рамках профессионально-личностной модели выпускника коллед­жа, с указанием промежуточных этапов контроля и итоговой диаг­ностики.


^ 4.2. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в колледже


В качестве образовательной системы отражается качество обра­зовательного процесса: качество обучения и воспитания.

Процесс есть единство целей субъекта, предмета преобразова­ния или объекта, процессов, средств (ресурсов) и способов преоб­разований (технологий).

Образовательный процесс есть единство целей и содержания, развернутых в форме программы обучения (образования), субъекта образовательного процесса - преподавательского состава, который его организует, объекта образовательного процесса- обучаемых (студентов), на которых он направлен, средств образовательного процесса- материально-технической базы, учебно-методической литературы, компьютерно-информационных ресурсов, помещений, оборудования, оргтехники, библиотеки и других хранилищ учебной и научной информации, «способов» образовательных процессов -образовательных технологий [235].

Поэтому качество образовательного процесса синтезируется из качества (рис. 11):

образовательной учебной программы;

кадрового и научного потенциалов, задействованных в учеб­ном процессе;

студентов (на входе - качества абитуриентов, на выходе- ка­чества выпускников);

средств образовательного процесса: материально-техничес­кой базы, учебно-методического обеспечения, используемых учеб­ных аудиторий, транслируемых знаний и др.;

образовательной технологии.






Рис. 11. Составляющие качества образовательного процесса


Управление качеством (или система качества)- это воздей­ствие на процессы становления, обеспечения, поддержание разви­тия (улучшения) качества объектов (процессов) в их жизненном цикле и в цепи жизненных циклов со стороны «субъекта управле­ния» и организации им обратной связи (контроля, оценки, анализа) в соответствии со сформированными целями, нормами, доктриной.

Идеология управления качеством становится ведущей в управ­лении обществом и отдельными организациями во всем мире, осо­бенно в развитых странах. Сформировалась философия и методоло­гия всеобщего управления качеством (Total Quality Management) которые, как показали материалы конгресса ЕОК в Брюсселе (1994), экспансируются на сферы услуг и сферу образования. Тен­денция к формированию управления качеством развития личности становится ведущей.

Система качества в соответствии с терминологией международ­ных стандартов ИСО 9000-9003 есть синоним управления качест­вом. Серия стандартов ИСО 9000-9003, ориентированная на регла­ментацию процессов обеспечения качества, расширяется за счет до­бавления серии стандартов, регламентирующих процессы улучше­ния качества. Улучшение качества- синоним прогресса, прогрес­сивного развития.

Модель системы управления качеством образования организу­ется на основе выделения блоков функций:

1) формирования стратегии управления качеством (целеполагания, прогнозирования, планирования или программирования, стан­дартизации и нормирования);

2) по реализации стратегий управления - организации управле­ния, его координации и обеспечения (включая формы кадрового, информационного, материально-технического обеспечения);

3) обратной связи - контроля, испытаний, анализа, учета и от­четности, оценки (рис. 12).





Рис. 12. Модель системы управления качеством образования


В соответствии с трехчленной функционально-блоковой струк­турой в управлении качеством образования выделяются:

в блоке формирования стратегии управления качеством - раз­работка оптимальной (с позиций соответствия «потребностям раз­вития») структуры целей по качеству образования, конкретизиру­ющих доктрину образования и социально-педагогическое нормиро­вание этих целей, разработка, корректировка и обновление образо­вательных стандартов;

в блоке реализации стратегии управления качеством - про­цессы обеспечения и соответствующих мониторингов качества кад­рового потенциала, источников формирования содержания образо­вания, информационного обеспечения, дидактико-педагогического обеспечения, образовательных технологий, позволяющих достичь
соответствующих норм качества образования;

в блоке обратной связи - оценка (контроль, анализ) качества образования как оценка соответствия (адекватности) поставленным целям - нормам качества, развернутым в виде системы требований, поддающимся изменению их выполнения в тех или иных квалиметрических шкалах.

Внешняя система оценки качества образования представлена государственными институтами лицензирования, аттестации и ак­кредитации учебных заведений и сертификации определенных ком­понентов профессионального образования. Кроме того происходит формирование общественных институтов аккредитации на базе раз­личных научно-педагогических и научных ассоциаций и объеди­нений.

Внутренняя система оценки качества образования организуется в образовательных учреждениях в формах итоговой и поэтапной ат­тестации (самоаттестации) обучаемых, систем оценки абитуриен­тов, систем психодиагностики и социодиагностики в учебных заве­дениях, а также в системах самооценки и самоаттестации учебных заведений и их подразделений.

В педагогической науке сложилась некая традиционная систе­ма принципов (исходных положений), на которых должен стро­иться учебно-воспитательный процесс в любом учебном заведении. Общий недостаток всех выдвинутых в современной педагогике принципов - их полная и абсолютная неинструментальность. Это значит, что из описания сущности принципа никогда нельзя опре­делить степень его реализации в реальной педагогической де­ятельности, а поэтому и внимание преподавателей к этим (тем не менее, полезным) принципам предельно безразличное. Такое поло­жение нельзя признать нормальным, особенно в условиях, когда речь идет о подлинном управлении качеством подготовки специ­алистов. Существование этих научно-педагогических принципов (идейности и научности, систематичности и сознательности, доступности и посильности и пр.) в отрыве от реальной практики обу­чения - типичный пример формализма педагогической науки, пре­одоление которого - важнейшее условие перестройки профессио­нального образования [266].

Представляется продуктивным ввести в педагогическое проек­тирование процессов подготовки специалистов следующие допол­нительные принципы управления качеством учебно-воспитатель­ной деятельности:

социосообразности подготовки;

диагностичной целенаправленности обучения и воспитания;

структурной и функциональной целостности всего учебно-воспитательного процесса;

природосообразности (естественности) организации учебной деятельности;

интенсивности учебно-вспомогательной деятельности;

завершенности всех процессов.

По отношению ко всему процессу подготовки специалистов ис­пользование данных принципов позволяет сделать управление этим процессом вполне успешным и результативным.

Точный смысл каждого из указанных принципов и методичес­кие основы их использования на практике требуют профессио­нального рассмотрения, поскольку с их помощью раскрывается по существу современная теория обучения. Дадим краткую характе­ристику каждого из названных принципов.

^ Принцип социосообразности подготовки специалистов означа­ет, что планирование подготовки (разработка учебных планов и программ) осуществляется в точном соответствии с требовани­ями к специалисту, определенными его профессиональными обя­занностями, которые будут предъявлены к нему планируемой пос­ле завершения обучения работой. При этом может учитываться лишь 4-5-летняя перспектива деятельности специалиста и его должностные обязанности.

При помощи принципа социосообразности преодолевается неоправданная перегрузка и усложнение системы подготовки кад­ров, когда объем сведений, изучаемых студентами, призван обеспе­чить их знаниями на всю жизнь.

Принцип социосообразности учитывает особенности непрерыв­ного образования и общедидактический принцип доступности в обучении.

^ Принцип диагностичного целеобразования требует выбора сис­темы адекватных показателей качества подготовки специалиста, удовлетворяющих требованию их измеримости.

^ Принцип структурной и функциональной целостности всего учебно-воспитательного процесса требует планирования процесса подготовки специалиста как вполне определенной педагогической системы с заданными показателями ее функционирования на выхо­де, т. е. определенности качества подготовки специалиста.

Данным принципом преодолевается нынешняя рыхлость, а час­то и аморфность традиционных учебных планов как по номенкла­туре включенных в них учебных предметов, так и по объему и мес­ту их изучения.

^ Принцип природосообразности (естественности) организации учебной деятельности студентов требует опоры на вполне опреде­ленные психологические теории обучения при деятельности, нап­равленной на усвоение учебного материала [298].

^ Принцип интенсивности учебно-воспитательной деятельности предполагает постоянное совершенствование дидактических процес­сов, ускорение овладения учебным материалом, повышение прочнос­ти усвоения и развитие интеллектуальных способностей студентов.

Наконец, принцип завершенности обучения связан с точным следованием объективным критериями, по которым можно оцени­вать степень усвоения студентами учебного материала.

Построение комплексной системы управления качеством под­готовки специалиста, как и любой другой системы управления, тре­бует решения трех взаимосвязанных задач: формирования эталона качества, включающего конечные цели управления; сравнения дос­тигнутого уровня подготовки с эталоном и на основе этого оценки качества; выработки управляющих воздействий на условия и фак­торы, определяющие достигнутое качество, с целью минимизации обнаруженных отклонений.

Исходя из этого, первым шагом в создании системы является формирование научно обоснованного эталона качества подготовки специалистов. Такими эталонами являются квалификационные тре­бования, разработанные на принципах программно-целевого подхо­да. По сути дела, квалификационные требования представляют со­бой систему конечных целей подготовки специалистов, которая со­стоит из двух явно выраженных компонентов. Основная ее часть выполняет функцию государственного эталона качества специалис­та (студента) по определенной специальности, другая - определяет регионально-отраслевые особенности подготовки кадров и содер­жание различных специализаций такой подготовки.

Основу структуры формирования квалификационных требова­ний составляет профессионально-личностная модель выпускника колледжа.

Белоярский политехнический колледж реализует программы углубленного среднего профессионального образования, обеспечи­вая повышенный уровень квалификации специалистов. Разработка учебных планов и программ соответствовала задачам реализации концепции нового образования в России, потребностям атомно-энергетического наукоемкого производства и соответствующего со­циального комплекса и учитывала профессионально-образователь­ные интересы молодежи технополиса.

Формирование квалификационных требований по специальнос­тям явилось плодом интеллектуального сотрудничества педагоги­ческого коллектива и основных заказчиков кадров, создания про­фессионально-личностной модели выпускника колледжа повышенной квалификации, способного овладеть современными произ­водственными, информационными и компьютерными технологи­ями. Кроме того, квалификационные требования, учитывая все большую зависимость образования от формирующихся рыночных отношений, отражают такие качества специалиста, как профессио­нальная компетентность, мобильность, самоорганизация, высокая образованность и культура.

Это определило основные тенденции развития содержания под­готовки специалистов в колледже: гуманитаризацию, профессиона­лизацию и ориентацию на требование рынка труда.

Сегодн