Реферат: Напрямки самоосвіти

КОСТЯНТИНІВСЬКОГО НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО

КОМПЛЕКСУ «ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ –

ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД»

2011рік

Зміст

І розділ «Візитна картка»

Мета портфоліо 3

Педагогічне кредо 3

Проблема за якою працюю 3

Педагогічне есе 4

Загальні відомості 5

ІІ розділ «Методична скринька»


Перспективний план роботи_____________________________


Принципи, правила та напрямки роботи____________________


Методичні наробки______________________________________


Участь у семінарах,конкурсах_____________________________


Авторські розробки семінарів


Публікації_______________________________________________


ІІІ розділ «Самоосвіта»


Тема, напрямки самоосвіти_____________________________


ІV розділ «Творча робота»


Робота з обдарованими дітьми__________________________


Результати діагностики учнів__________________________

Планування діяльності на майбутнє___________________



^ Мета портфоліо


ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ СВОЄЇ САМООСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА РІВНЯ МЕТОДИЧНОЇ КУЛЬТУРИ; СИСТЕМАТИЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ І НАПРАЦЮВАНЬ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ СВОЄЇ ПРАЦІ, ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ СВОЇХ ПРОФЕСІЙНИХ ДОСЯГНЕНЬ ТА НАСТУПНИХ ЦІЛЕЙ ПОДАЛЬШОГО ПРОФЕСІЙНОГО ВДОСКОНАЛЕННЯ.
^ Педагогічне кредо

«ВОЗЬМИТЕ ЧАШУ ТЕРПЕНИЯ, ВЛЕЙТЕ ТУДА ПОЛНОЕ

СЕРДЦЕ ЛЮБВИ, БРОСЬТЕ ДВЕ ПРИГОРШНИ ЩЕДРОСТИ, ПЛЕСНИТЕ ТУДА ЖЕ ЮМОРА, ПОСЫПЬТЕ ДОБРОТОЙ, ДОБАВЬТЕ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ВЕРЫ И ВСЕ ЭТО ХОРОШЕНЬКО ПЕРЕМЕШАЙТЕ. ПОТОМ НАМАЖЬТЕ НА КУСОК ОТПУЩЕННОЙ ВАМ ЖИЗНИ И ПРЕДЛАГАЙТЕ ВСЕМ, КОГО ВСТРЕТИТЕ НА СВОЕМ ПУТИ...!»


Проблема за якою працюю:


^ «СИСТЕМА РОБОТИ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА

ЗНЗ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ

Педагогічне есе

Актуальність деяких професій стає все більшою в умовах зростаючої складності світу та прискорення науково-технічного прогресу. До таких спеціальностей належить і професія психолога. Сьогодні, коли суспільні процеси стають більш динамічними, часто виникають напружені ситуації у взаєминах між людьми, в колективах та родинах. У зв’язку з дефіцитом спілкування підвищилася роль психологічних знань, їхнього прикладного аспекту. Психолог – важлива людина в житті кожного. Він працює з найціннішим – особистістю. Він допомагає , скеровує, підказує, спрямовує на життеву дорогу … Бути психологом означає бути обізнаним у різних сферах життя, бути відкритою, небайдужою людиною. Кожна дитина — це маленький всесвіт, і, правильно дібравши ключик, можна виховати особистість. А найбільшою нагородою для педагога є їх життя, і відчуття того, що ти допоміг становленню ЛЮДИНИ.

Метою роботи психолога в учбовому закладі є покращення навчального процесу, не тільки в цілому з метою оптимізації навчального процесу, а й з урахуванням конкретних труднощів, що виникають у процесі навчання, взаємин у тріаді "учень-батьки-учитель". Важливо, щоб кожній дитині було комфортно у школі, щоб вона хотіла до неї ходити та не відчувала себе самотньою й нещасливою. Важливо, щоби батьки та вчителі побачили її реальні проблеми, захотіли їй допомогти і, головне, зрозуміли, як це зробити.

Необхідно, щоб дитина, батьки та вчителі не були "ізольовані" один від одного, щоб між ними не було протистояння. Над проблемами, які виникають між ними, вони мусять працювати спільно, тому що тільки в цьому випадку можливе оптимальне рішення. Головна задача шкільного психолога полягає не в тому, щоб вирішити за нихпроблему, що виникла, а в тому, щоб об'єднати їх зусилля для її рішення.Функції шкільного психолога дозволяють дотримуватись у школі психологічних умов, необхідних для повноцінного психічного розвитку й формування особистості дитини, тобто служать цілям психологічної профілактики.Для роботи шкільним психологом треба мати певні якості, а саме: умінням слухати, співпереживати. Працюючи з людьми, важливо чітко та зрозуміло формулювати свої думки, бути працьовитим, товариським, відповідальним , тактовним, контактним, ерудованим, толерантним. Психологу важливо мати почуття гумору, володіти широкими професійними знаннями, любити дітей. У процесі роботи розвиваються такі якості, як уміння спілкуватися з різними людьми, розуміти їхні проблеми та інтереси, аналізувати, знаходити компроміс; розвиваються спостережливість і професійні знання. Підвищенню кваліфікації психолога сприяють:відвідування психологічних семінарів і майстер-класів, у тому числі присвячених корекційній роботі з дітьми;участь у наукових конференціях і "круглих столах", присвячених роботі психолога в системі освіти; регулярне відвідування бібліотеки та книгарень для ознайомлення з новою психологічною літературою;ознайомлення з новими методиками й дослідженнями, що стосуються проблем дитячого розвитку та навчання;навчання в аспірантурі.

Таким чином, професія шкільного психолога на сьогодні є потрібною, затребуваною, цікавою, але складною.




Дата народження

06.06.1977

Освіта (внз, спеціальність, рік закінчення)

2008 рік Краматорський економіко-гуманітарний інститут (спеціальність психолог - викладач вищого навчального закладу), освітньо-кваліфікаційний рівень —магістр). 2007 рік Краматорський економіко-гуманітарний інститут (спеціальність вчитель початкових класів, практичний психолог в закладах освіти, освітньо-кваліфікаційний рівень- спеціаліст).

Педагогічний стаж

6 років

Дата початку роботи в НВК

1.03.2006 р

Підвищення кваліфікації (Дата, заклад, тема)

31.01.11-12.06.11Донецький обласний

інститутут післядипломної педагогічної освіти

Курсова підготовка за темою: «Створення оптимальних психолого - педагогічних умов для формування й розвитку особистості».

Кваліфікаційна категорія

спеціаліст

Тема самоосвіти

Система роботи практичного психолога ЗНЗ з обдарованими учнями.

Документи , що підтверджують участь у семінарах

Сертифікат № 1274 від 6.02.10 про проходження офіційного тренінгу “Молодь на раздоріжжі».

Електронна скринька

natalizinchenko.1977@ mail.ru

Персональна веб-сторінка

http:// portfoliopedbloxua. blogspot.com .








^ Цілі і задачі роботи психологічної служби школи на 2011 – 2012 навчальний рік

Основною метою діяльності психологічної служби є:

- психологічне забезпечення та підвищення ефективності педагогічного процесу;

- захист психічного здоров’я і соціального благополуччя усіх його учасників: вихованців, учнів, педагогічних працівників.

Психологічна служба у своїй діяльності керується Конституцією України, Законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про професійно-технічну освіту», «Про вищу освіту», «Про позашкільну освіту», «Про дошкільну освіту», іншими нормативно-правовими актами та положеннями.

Згідно з основною метою психологічної служби освіти та особливостями школи метою психологічної служби є здійснення психологічного супроводу процесу навчання і виховання учнів та методичної роботи школи. Для її здійснення психологічна служба школи ставить перед собою такі цілі і задачі:

І. РОБОТА З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

- визначення психологічної готовності дітей до навчання в школі (діагностика і методичне забезпечення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які виявились непідготовленими до шкільного життя);

- робота з обдарованими дітьми та дітьми з творчими здібностями (психодіагностика дітей з високим інтелектуальним потенціалом; виявлення обдарованих і талановитих дітей; індивідуальні психологічні консультації для таких дітей і їх батьків; групова робота по розвитку комунікативних навичок, креативності);

- проведення можливих типів завдань з розвитку комунікативних

навичок дітей старшого дошкільного віку;

-впровадження програм з розвитку та корекції емоційного світу дитини, створення позитивної емоційної атмосфери у групі;


ІІ. У ШКОЛІ І СТУПЕНЮ (1 - 4КЛ.).

Мета: Створення умов для розвитку пізнавальної мотивації, пізнавальної активності, пізнавальних інтересів, формування уміння вчитися.

- первинне обстеження при комплектуванні перших класів (виявлення дітей з низьким рівнем розвитку пізнавальних процесів, затримкою психічного розвитку, вадами розумового розвитку; виявлення дітей, які потребують корекційно-відновлювальної або розвивальної роботи; визначення рівня індивідуальних вимог до дитини, доцільних на початку навчання);

- психологічний супровід процесу пристосування першокласників до шкільного життя (виявлення дітей, які мають труднощі в адаптаційний період; індивідуальна психодіагностика для визначення причин труднощів адаптації; консультування вчителів, батьків з питань індивідуального підходу в роботі з такою категорією дітей; проведення психогігієнічних занять в класах, з окремими групами дітей);

- профілактика дезадаптації учнів під час переходу з початкової до середньої школи (виявлення можливої “групи ризику” дезадаптації учнів, які стикаються з труднощами в навчанні, поведінці, ознаки емоційних розладів, які займають в класі позицію

“відторгнутих”; визначення причин труднощів і розробка шляхів їх подолання);

ІІІ. У ШКОЛІ ДРУГОГО СТУПЕНЮ (5-9 КЛ.)

Мета: формування класного колективу, створення умов для самопізнання та саморозвитку дитини.

- робота з обдарованими дітьми та дітьми з творчими здібностями (психодіагностика дітей з високим інтелектуальним потенціалом; виявлення обдарованих і талановитих дітей; індивідуальні психологічні консультації для таких дітей і їх батьків; групова робота по розвитку комунікативних навичок, креативності);

- здійснювати психологічний супровід процесу адаптації п’ятикласників до навчання в старшій школі:

а) дослідити міжособистісні відносини п’ятикласників;

б) визначити рівень самооцінки та вимагань учнів п’ятих

класів;

в) вивчити мотиви учбової діяльності учнів п’ятих класів;

г) сприяти процесу адаптації учнів 5 класів до навчання у

школі ІІ ступеню;

д) відвідувати та робити психологічний аналіз уроків у 5

класах.

здійснювати діагностику особистісних рис та якостей з метою

стимулювання розвитку та самовиховання.

- вести пошук інтелектуально та творчо обдарованих учнів.

- здійснювати психологічну профілактику негативних явищ в

учнівському середовищі, формувати здоров`язберігаючу та

соціальну компетентності.

- продовжити дослідження основних причин низьких досягнень

учнів.

^ ІV. У ШКОЛІ ТРЕТЬОГО СТУПЕНЮ (10-11 КЛ.)

Мета : Розвиток соціальної компетентності: (підвищення адаптаційних здібностей, свідоме професійне самовизначення учнів та ін.).

- психологічний супровід розвитку підлітків (діагностика особистісних рис та якостей, особливостей характеру; стимулювання саморозвитку та самовиховання; консультування з особистісних проблем; тематичні бесіди, навчальні заняття, тренінги; психологічна допомога в кризових ситуаціях);

- допомога психолога в професійному самовизначенні старшокласників (групова діагностика професійних нахилів, інтересів, здібностей; профорієнтаційні бесіди та ігри; індивідуальні психологічні консультації з проблем професійного вибору);

- робота з учнями старшого шкільного віку (виявлення психологічної готовності до “дорослого” життя; діагностика варіантів особистісного самовизначення; допомога у вирішенні проблеми минулого, теперішнього, майбутнього; індивідуальна і групова робота з педагогами, батьками з проблем неблагополуччя старшокласників, пошуку розуміння у спілкуванні, проведення виховних заходів).

^ V. У РОБОТІ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ:

Ціль: Створення умов для подальшого розвитку здібностей обдарованих учнів.

Задачі:

1.Виявити обдарованих учнів:

а) визначити рівень інтелекту;

б) визначити мотиви учбової діяльності;

в) визначити рівень креативності;

г) визначити рівень пізнавальної активності.

2.Надавати індивідуальні психологічні консультації.


^ VІ. У РОБОТІ З УЧНЯМИ НИЗЬКОГО РІВНЯ ДОСЯГНЕНЬ.

Ціль: встановлення причин низьких навчальних результатів учнів.

Задачі:

1.Робота із молодшими школярами:

а) визначити рівень інтелектуальних здібностей;

б) визначити рівень пам’яті;

в) визначення особливостей уваги та працездатності в

умовах школи;

г) визначити стосунки у сім’ї;

д) визначити мотиви учбової діяльності.

2.Робота з учнями ІІ та ІІІ ступенів навчання.

а) визначити рівень інтелектуальних здібностей, пізнавальних

процесів;

б) визначити мотиви учбової діяльності;

в) визначити рівень самооцінки та вимагань особистості.

3.Вести консультативну роботу.


^ VІІ. У РОБОТІ З ПІДЛІТКАМИ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ.

Ціль: встановлення причин соціального розладу, надання допомоги щодо їх усунення.


Задачі:

Здійснювати моніторинг контингенту дітей девіантної

поведінки, асоціальних сімей та групи ризику;

Проводити психологічну діагностику особистості дітей з

девіантною поведінкою.

3.Проводити індивідуальні консультації з метою надання

допомоги у подоланні психотравмуючих ситуацій та

полегшенню процесу соціалізації учнів.

4. Здійснювати профілактику правопорушень серед

неповнолітніх:

а) з’ясовувати мотиви правопорушень;

б) проводити індивідуальні бесіди;

в) здійснити моніторинг адаптації учнів до школи;

г) впровадити проект “Простір безконфліктного

спілкування” з метою розвитку комунікативної та

соціальної компетентностей учнів.

5. Здійснювати профілактику суіцидної поведінки,

забезпечувати інформацією стенди “Життя без насильства”.


^ VІІІ. У РОБОТІ З ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ ШКОЛИ

Ціль: допомогти членам педагогічного колективу оволодіти компетентнісним підходом, допомогти педагогам в організації навчально-виховної роботи, психологічна підтримка вчителів.

Задачі:

1.Вести просвітницьку роботу з метою підвищення рівня знань

вчителів в галузі психології.

2.Вести консультативну роботу з метою психологічної

підтримки вчителя.

3.Надати рекомендації щодо роботи із класними колективами та

окремими учнями за даними психологічної діагностики.

4.Надати рекомендації вчителям щодо удосконалення навчання

обдарованих учнів.

5.Допомагати у формуванні ключових компетентностей

вчителів.


ІХ. У роботі з батьками

Ціль: надання допомоги при виникненні проблем у розвитку, навчанні, вихованні та соціальної дезадаптації дітей.

Задачі:

1.Провести психолого-педагогічні практикуми для батьків з проблемних питань.

2.Вести консультативну роботу.

3.Виступи на батьківських зборах.

4.Створити стенд “Батьки повинні знати ” з метою заочного спілкування з батьками та профілактики негативних явищ у сім’ї.


^ Х. ПІДВИЩЕННЯ ВЛАСНОЇ КВАЛІФІКАЦІЇ, МЕТОДИЧНА РОБОТА


Ціль: удосконалення професійних навичок як спеціаліста у галузі психології.

Задачі:


1.Тема самоосвіти: “система роботи практичного психолога ЗНЗ

з обдарованими учнями ”.

2. Оволодівати новими діагностичними методиками та методами

психологічної корекції.

3. Приймати участь у роботі міських і обласних семінарах,

конференціях, тренінгах, практикумах практичних психологів.

4. Вести документацію практичного психолога закладу освіти.

5. Підвищеннярівня обізнаності педагогів та батьків з метою

результативного психологічного супроводу.

6.Опрацювання інтерактивних форм роботи з учасниками освітньо-виховного процесу.

7. Спрямування роботи на використання ефективних методів

роботи з дітьми по реалізації творчих здібностей та внутрішнього потенціалу.


















РІВЕНЬ

^ НАЗВА ( ТЕМА) СЕМІНАРУ

ТЕРМІН ПРОВЕДЕН-НЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

1.Обласний

семінар

офіційний тренінг за міжнародною програмою «Молодь на раздоріжжі».

03-06.02.10

надати учасникам тренінгу інформацію про здо­ров'я, здоровий спосіб життя та фактори, що впливають на здоров'я;

Міський

семінар – тренінг

« Корекція розвитку пізнавальної сфери дитини дошкільного віку ».

20.02.10

підвищення психологічної компетентності в питаннях корекції розвитку пізнавальної сфери дитини дошкільного віку.

Обласний

семінар-практикум

«Сходинки майстерності».

17.04.10

Для керівників центрів ПП

Підвищення психолого-педагогічної компетентности у рамках роботи.

3.Міський

семінар-практикум

«Психологическая мастерская:психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей»


13.10.10

создать условия для работы с одаренными детьми; активизировать мышление психологов и педагогов; систематизировать формы работы по работе с одаренными детьми

4.Міський

семінар- практикум

«Стресс и приемы саморегуляции»


15.12.10

систематизировать знания психологов и педагогов о стрессе, обобщить основные причины и факторы жизнедеятельности человека, ведущие к возникновению стрессы, выработать алгоритм саморегуляции в стрессовой ситуации, познакомиться с приемами саморегуляции.

5.Шкільний

семінар-тренінг

«Психологические аспекты педагогического взаимодействия

с участниками учебно - воспитательного процесса»

17.01.11

повышение психолого-педагогической компетентности класних руководителей

6. Міський

«Психологические аспекты педагогического взаимодействия

с участниками учебно - воспитательного процесса»

20.01.11
^ повышение психолого-педагогической компетентности участников семинара в рамках работы (для замдиректоров)
7.Міський семінар-тренінг

«Ти не один – ми разом».

22.03.11
надати учасникам тренінгу інформацію про здо­ров'я, здоровий спосіб життя та фактори, що впливають на здоров'я; сформувати бачення та усвідомлення учасниками власних пріоритет­них цінностей, необхідних для повноцінного життя.
7.Міський

Семінар-практикум

«Готовність до школи»

12.04.11

Систематизувати знання з готовності дитини до школи.

8.Міський

семінар

«Громада.Гендерна політика»

19-21.04.11

Систематизувати знання з гендерної грамотності.







^ Семинар – практикум для педагогов
«Психологические аспекты педагогического взаимодействия

с участниками учебно - воспитательного процесса»
^ Категория участников: педагоги Цель: повышение психолого-педагогической компетентности участников семинара в рамках реализации аспектов работы. Задачи: повышение психологической компетентности педагогов. ^ формировать умение разрешать трудные конфликтные ситуации, возникающие при проведении урока; формировать навыки способов разрешения проблемных ситуаций; ^ расширять возможности использования в работе интерактивных форм работы с педагогами, учащимися, родителями (тренинговые занятия).
Место проведения: Учебно - воспитатательный комплекс

Формы и методы работы: мини-тренинг, мозговой штурм, мини - лекция.

^ Организационный блок.

Сообщение темы семинара, информирование о целях и задачах семинара – практикума.

1.1 . Приветствие. Упражнение. "Аллитерация имени"

Участники садятся в круг так, чтобы хорошо видеть друг друга. Условия игры: каждый участник придумывает себе прилагательное - положительное качество, которое начинается с той же буквы, что и его имя. Ведущий начинает: "Меня зовут интересная Ирина". Второй участник продолжает: "Я представляю вам интересную Ирину, меня зовут ласковая Лена. " Так продолжается до последнего участника, который называет всех.

1.2. Ожидания.

Мы живем в цветном мире. Цвет окружает нас и сопровождает повсюду. Природа очень богата разнообразными красками, и это делает нашу жизнь радостней, мы от нее чего-то ждем. А что вы ожидаете от нашего семинара? Давайте, мы для этого используем белый цвет. Составим букет. И первым цветком в этом букете будет ромашка. Напишите на лепестках ваши ожидания.

1.3. Правила работы в группах.

Как вы знаете, человек хорошо усваивает какую-либо информацию, когда сам активно пропускает ее через себя. Сегодня каждый из вас получает возможность активно участвовать, работая в группах. Давай вспомним правила работы в группе.

Время регламентировано

Самостоятельное распределение ролей

Продукт вашей деятельности презентует 1 человек

Давайте, определим какие еще правила нам необходимо выработать для работы в группе. Обсуждение.

1.4. Упражнение «Мотивация»

Цели: включить участников в совместную групповую деятельность; выявить мотивацию и

готовность каждого из участников к продуктивной совместной работе; выявить и поддержать Я- концепцию участников, а также сделать ее достаточно понятной для других; предоставить участникам возможность сравнить уровень своей самооценки с оценкой своих способностей и возможностей окружающими.

Ведущий предлагает каждому из участников нарисовать следующую схему:

1. В середине листа нарисуйте квадрат и впишите в него такие особенности вашей личности, которые вам кажутся важными для работы в этой команде.
2.Вокруг квадрата напишите те личностные качества, которые вы не можете использовать в профессиональной деятельности, потому что, с вашей точки зрения, они не нужны и, более того, являются даже неуместными. На эту процедуру отводится 10 минут.
Обсуждение представленных схем строится вокруг двух центральных вопросов:

Какими личностными проявлениями надо пожертвовать во время работы?

Какие свойства личности все же можно интегрировать в профессиональную жизнь?

1.5.Упражнение “Закончи фразу: ученик для меня – это …”.

Участникам дается 2-3 минуты для обдумывания. Свои варианты они записывают на листе и прикрепляют их на доску. Таким образом, в конце упражнения доска “пестрит” вариантами ответов.

^ Информационный блок

Информация « Способы выхода из конфликтных ситуаций и пути коррекции агрессивного поведения.

Вед. Агрессивных детей с каждым годом становится все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое- то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. Агрессивность- это свойство личности, выражающееся в готовности в агрессии.

2.1.2.Мозговой штурм (блиц – опрос). Назвать упражнения по выходу из конфликтных ситуаций и коррекции агрессивного поведения.

Вед. Высокая агрессивность чаще всего является одним из особенностей личности учащегося «девиантного поведения». Какие же причины появления трудных детей, пути коррекции агрессивности и дезадаптации личности?

^ 2.2. Презентация « Работа с детьми девиантного поведения»

2.3. Упражнение “Педагогические ситуации»».

Эта методика позволяет судить о педагогических способнос­тях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описан­ных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследова­ния испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
^ Участники делятся на группы по два человека. Каждая группа получает от ведущего листок с описанием ситуации, которую нужно проанализировать.
«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуа­ций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходи­мо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зре­ния наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, бу­дет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».

"Источник" (релаксация)

Сядьте удобнее, руки положите свободно на колени. Слушайте только то, что я вам говорю. Сконцентрируйтесь на моём голосе. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха, вдыхайте и выдыхайте спокойно, не напрягаясь. Вдох носом, выдох ртом, губы при этом чуть приоткрыты. Вы слышите только мой голос. Посторонние мысли пролетают мимо. Дыхание спокойное и ровное, спокойное и ровное.

Закройте глаза и установите связь со своим источником творчества. Большинство людей видят довольно постоянное место или образ, откуда приходят творческие импульсы. Например, это может быть большой яркий шар, или энергия вверху, на небе, или бурлящий океан... Войдите в контакт с ним, что бы это ни было. Пообщайтесь с ним, проясните любые огорчения, связанные с ним. Выясните, что нужно или желательно. Установите систему, с помощью которой можно будет при необходимости использовать этот источник...

Вы чувствуете, как тело становится лёгким-лёгким. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Потянитесь и на счёт "три" откройте глаза. Вы полны сил и энергии.
^ 2.5. Упражнение 2. «Как прогнать гнев?»
Каждый участник записывает способы выхода из гнева. Затем объединиться в группы и

выработать общие правила. Обсудить со всеми, выбрать наиболее приемлемые.

2.6. Тест «Умеете ли вы добиваться своего? »

2.7.Упражнение «Самодиагностика»

Пронумеровать качества по степени важности в графах «идеал» и то, чего у тебя больше в графе «я-реальное».

Черты характера

Идеал

Я-реальное

Ум







Практичность







Находчивость







Дружелюбие







Целеустремленность







Усердие







Сильная воля







Работоспособность







Трудолюбие







Организованность







Порядочность







Здоровье









Обсудить, какие чувства вызвало это задание? Какой можно сделать вывод?


Обратная связь

Спасибо вам большое, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении.


Фотосемінару.







Міський семінар – тренінг для вихователів дитячого садка за темою : « Корекція розвитку пізнавальної сфери дитини

дошкільного віку ».

Мета:

розвиток педагогічної рефлексії;

розширення досвіду переживання мотивів діяльності;

підвищення психологічної компетентності в питаннях корекції розвитку пізнавальної сфери дитини дошкільного віку.

Категорія: вихователі.

Тривалість: 2-3 години

Хід.

1. Вступ

Повідомлення мети та завдань групи. Правила роботи у групі.

2. Розминка.

Індивідуальна робота з бланками відповідей. Виділення професійно важливих рис педагога у рамках особистісно орієнтованого навчання. Самооцінка – ідентифікація з виділеними рисами.

Перевірка зробленого вибору.

Із запропонованого списку ділових та особистісних рис людини вибрати 9 самих важливих рис для педагога.

Черты

Профессионально важные черты педагога

Черты моей личности

Тщательность







Объективность, точность восприятия







Стремление к успеху







Отказ от угроз







Независимость







Чувство нового







Эмоциональная стойкость







Самостоятельность







Высокий уровень интеллекта и общей культуры







Деловитость







Самокритичность







Принципиальность







Эмпатия







Жизнерадостность







Высокий самоконтроль







Экспрессивность







Авторитетность







Уважение к нравам и свободам







Энтузиазм







3. Тест „Досвідченого” педагога.

Інструкція.

Виберіть, які з народних прислів’їв, на ваш погляд, найбільш відповідають уявленням про вашу діяльність:

1. Педагог дитячого садка – це ...

а) добра конячка усе повезе

б) без матки – бджілки – пропащі дітки

в) під трубами повиті, під шоломом викохані, кінцем списа вигодувані.

2. Педагогічний колектив – це ...

а) у світі, як у морі

б) в однієї ягнички – сім пастухів

в) склеєний посуд два століття живе

3. Навчати дітей означає ...

а) що посієш, те й пожнеш

б) була б нитка, дійдемо й до клубка

в) у дорогу йти – п’ятеро постолів сплести

4. Виховувати дітей означає ...

а) служив сім років, вислужив сім рік, та й тих немає.

б) перемелеться – борошно буде

в) наказом воєвода сильний

5. Розвивати дітей – означає ...

а) цей день не без завтра

б) високо літаєш, та низько сідаєш

в) палка в два кінці

^ 6. Робота з батьками – це ...

а) папір не купила, лист домашній

б) у добру годину мовити, в лиху промовчати

в) способом німого ходимося

Ключ до тесту

Якщо у вас переважають відповіді:

типу А – ви більше орієнтовані на виконання викладацької, корекційно-розвивальної й культосвітньої функції педагога. Отже, можна говорити про те, що ви вже маєте власний, індивідуальний стиль психолого-педагогічної діяльності і правильно вибрати собі професію.


типу Б – у вас переважає мотивація особистісного спілкування з дітьми, батьками, колегами. Це виявляться в тім, що найкраще вам вдається реалізація науково-методичної й виховної функцій педагога. Отже, саме ви зараз найбільше потрібні сучасному дошкільному закладу, щоб зберегти і відродити кращі традиції роботи старшого вихователя ДНЗ.


типу В – пріоритетними напрямками вашої діяльності в ДНЗ є управлінська й соціально-педагогічна. Вам варто задуматися : може ваше покликання – стати завідувачем дитячим садком.


4. Вправа „Асоціативний рядок”

Учасники формують визначення:

П - послідовність Л – людяність

І – інтенсивність Н – наступність

З – значність А – аргументованість

С – спільність Р – розвиток

Ф – фундаментальність А – абсолютність

Е – енергійність В – вимогливість

Н – навчання А – активність

А – аналіз

5. Міні-лекція „Корекція пізнавального розвитку дитини дошкільного віку в умовах д/с”

6. Вправа „Афоризми”

Робота в групах.

Виберіть із запропонованих афоризмів один, який найбільше характеризує ваше професійне кредо. Приєднуйтесь до колег, які вибрали афоризм із тієї ж групи.

Ваша група повинна придумати та зобразити образ – метафору, яка б совмістила у собі групове уявлення про професійне кредо педагога.

Образ-метафора – предмет чи явище, яке зображає у переносному виді суть професійної діяльності, її пріоритети та головні цінності, особливості взаємодії з навколишнім середовищем.

Складіть невеликий монолог від імені цього образу, у якому б розповідалося про:

до чого прагне цей образ?

чого хоче досягнути?

що може цей образ?

як звичайно знаходиться у взаємодії з колегами, підлеглими, начальником, інформацією?

Стиль розповіді може бути різним. Потім обов’язково проводиться презентація образів.

Синій колір – „комунікатори”

Жовтий колір – « предметники»

Зелений колір – „організатори”

Фіолетовий колір – „інтелігенти – просвітлені”



Синій колір

Капля долбит камень не силой, а частотой.

Дайте детству дозреть в детстве.

Понимание – начало согласия.

Жовтий колір

Чем больше у меня работы, тем больше я учусь.

Лучше выучить меньше, чем ничего.

Делай лучше свое дело и узнай самого себя.

Зелений колір

Один алмаз копирует другой.

Иди к цели через опыт и учись на ошибках.

Час работы научит большему, чем день объяснений.

Фіолетовий колір

Не мыслям надо учить, а мышлению.

Дари свет, темнота появится сама.

Наша личность – это сад, а наша воля – садовник



7. Вправа «П’ять добрих слів”

Кожному учаснику надається аркуш паперу.

Завдання – обвести свою долоню, написати у центрі своє ім’я.

Кожний учасник передає лист сусіду по колу.

На кожному пальці намальованої руки треба написати будь-яку притягувальну рису.

Коли всі закінчили, зачитати характеристики.

Висновок:

8. Практичний досвід

Нам треба:

стакан води – дитина – (чиста, прозора, наївна)

сіль - грубі, солоні слова

перець – пекучі, образливі слова

комок землі – неувага


Все змішати – отримаємо стан дитини. Скільки часу пройде,

коли все осяде, забудеться?

А тільки легенько збовтати – все підніметься на поверхню.

А це знов стреси, неврози, гіперактивність.


^ Фото семінару.













^ НАЗВА ПУБЛІКАЦІЇ

ТИП ПУБЛІКАЦІЇ (СТАТТЯ, КНИГА, ВЕБ ТОЩО)

НАЗВА ВИДАННЯ ДЛЯ СТАТТІ, ВИДАВНИЦТВА ДЛЯ КНИГИ, ГІПЕРПОСИЛАННЯ ДЛЯ САЙТУ

РІК

1.Публікація тренінгового заняття для вчителів . “Визнаємо і цінуємо взаємодію.”

стаття

на сайті “Вчитель вчителю, учням та батькам”

http://teacher.at.ua/

2011

2. Публікація порад для вчителів «Методичні рекомендації педагогам щодо роботи з обдарованими учнями».

Методичні рекоменда-ції
на сайті “Вчитель вчителю, учням та батькам” http://teacher.at.ua/ ^ «Учительский журнал он- лайн»
http://teacher.at.ua/publ/22-6-2

2011

3. Публікація матеріалу “Роль родини та стосунків батьків у житті обдарованої дитини” .

стаття

на сайті “Вчитель вчителю, учням та батькам”

http://teacher.at.ua

2011

4. Публікація матеріалу “Дитина... як її краще зрозуміти? Тренінгове заняття для батьків обдарованих учнів.


стаття

на сайті “Вчитель вчителю, учням та батькам”

http://teacher.at

2011

5. Публікація матеріалу Міський семінар – тренінг для вихователів дитячого садка за темою : « Корекція розвитку пізнавальної сфери дитини дошкільного віку ».

стаття
^ «Учительский журнал он- лайн»
http://teacher.at.ua/publ/22-6-2


2011
6. Семинар – практикум для педагогов «Психологические аспекты педагогического взаимодействия с участниками учебно - воспитательного процесса»



стаття
^ «Учительский журнал он- лайн»
http://teacher.at.ua/publ/22-6-2


2011

7.Публікація тренінгового заняття для обдарованих учнів «Разом-ми сила»

стаття

на сайті “Вчитель вчителю, учням та батькам”

http://teacher.at.ua/

2011

8.Публікація порад вчителю «Як відноситись до обдарованої дитини».

Методичні рекоменда-ції

на сайті “Вчитель вчителю, учням та батькам” http://teacher.at.ua/

2011

9.Публікація «Рекомендації батькам з виховання обдарованої дитини»

Методичні рекомендації

на сайті “Вчитель вчителю,