Реферат: Библиотекарям: Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения. Автор: Е. Н. Ястребцева, к п. н., действ чл. Раи, ведущий научный сотрудник иосо рао

Сохранено со страницы в Интернет: http://edu.km.ru/sovet/book_00.htm Библиотекарям: Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения. Автор: Е.Н.Ястребцева, к.п.н., действ. чл. РАИ, ведущий научный сотрудник ИОСО РАО.

 Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: МО РФ, 2001.128 с.

 Почему сегодня возникла необходимость в кардинальных переменах в школьном библиотечном деле? Какое место занимает современная школьная библиотека в школьном едином информационном образовательном пространстве? Почему школьная медиатека или библиотечный медиацентр могут быть максимально эффективными только в тесном взаимодействии со всеми школьными подразделениями? Какого рода специалист должен работать в библиотечном медиацентре? Как приступить к проектированию такого структурного подразделения в своей школе? На эти и многие другие вопросы найдут ответы читатели этого издания.

В данной книге автор развивает идеи создания полноценной информационной службы в школе, высказанные ранее в брошюре "Медиатека: Как создать в школе медиатеку" (М., 1994).

Предназначена для библиотекарей, учителей и администрации школ, приступающих к модернизации всех аспектов деятельности своих библиотек.

 
@ Ястребцева Е.Н., автор, 2002 г.

@ МО РФ, издатель, 2002 г.



 

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

Предисловие автора перед тем, как читатель - школьный библиотекарь решит, интересна ли ему тема, предлагаемая к обсуждению в книге

ЧАСТЬ 1-ая, в которой читатель узнает о возникшей в последние годы "неразберихе" в терминологии, связанной, в том числе, со школьными библиотеками

Влияние новых педагогических идей и технологий на перемены в школьных библиотеках

Происходящее преобразование библиотек меняет название

Возникновение разногласий в понятиях и поиск путей примирения

ВЫВОДЫ

ЧАСТЬ 2-ая, в которой читатель вместе с автором попытается определить место и роль школьного библиотечного медиацентра в едином информационном образовательном пространстве школы

Единое информационное образовательное пространство школы.

Пример архитектуры локальной сети (Интранет/Интернет) школы.

Библиотечный медиацентр в информационном образовательном пространстве школы.

"Внешние" и "внутренние" факторы.

Миссия школьного библиотечного медиацентра.

Потребности участников педагогического процесса.

Деятельность участников педагогического процесса.

Компоненты эффективного функционирования центра, как целостной информационной медиасистемы

Библиотечный медиацентр - как подсистема в общей системе дистанционного образовательного и информационного обслуживания

ВЫВОДЫ

ЧАСТЬ 3-я, в которой читатель узнает, какой же все-таки специалист должен работать в школьном библиотечном медиацентре.

Персонал школьного библиотечного медиацентра.

Библиотекарь

Технический специалист

Медиаспециалисты:

- организатор внеурочной деятельности.

- координатор сетевой (проектной) деятельности

Руководитель школьного библиотечного медиацентра

Какими знаниями должен овладеть библиотекарь - сотрудник школьного библиотечного медиацентра?

ВЫВОДЫ

ЧАСТЬ 4-ая, в которой читатель сможет ознакомиться с теми изменениями, которые происходят в оснащении школьных библиотечных медиацентров

От традиционного фонда к современным информационным ресурсам

Книга - базисная опора школьной медиатеки...

Медиаресурсы

Традиционные

Мультимедийные уроки

Интерактивные репетиторы, тренажеры

Мультимедийные энциклопедии, словари

Развивающие игры и обучающие программы

Коллекция медиаобъектов для создания учебных презентаций

Интернет-ресурсы

Нормативные документы

Энциклопедии, словари

Ресурсы для учителей

Ресурсы для учащихся

Ресурсы для родителей

Оборудование

ВЫВОДЫ

ЧАСТЬ 5-ая, в которой автор вместе с учителями информатики и библиотекарями школ размышляет по поводу организации хранения и доступа к информационным медиасредствам учащихся и учителей в современной школе

Традиционные подходы

Помещения

Условия для самостоятельной работы

Функциональное назначение рабочих зон

Новое решение

Внутришкольная локальная сеть

База данных школы

Примеры существующих решений поддержки информационного образовательного пространства школы

ВЫВОДЫ

ЧАСТЬ 6-ая, в которой читателю становится понятным, что создание школьного библиотечного медиацентра - дело непростое, но вполне возможное, если действовать поэтапно и в точном соответствии с продуманной программой.

Этапы создания школьного библиотечного медиацентра

Первый этап.

Следующий этап.

Следующий этап.

Следующий этап.

Следующий этап.

ВЫВОДЫ

^ ПРИЛОЖЕНИЕ I. Варианты положений медиатеки и медиацентра школы

* Проект положения школьной медиатеки (Авт.: Е.Ястребцева, Н.Стадник, 1994г.)

* Типовое положение о медиацентре (2001г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ II. Документация медиацентра МОУ "Средняя школа №136" г. Перми. (Материалы присланы В.Самосушевым, 2001г.)

* Журнал техобслуживания и учёта неисправностей ТСО, компьютерной и множительной техники, находящихся на учёте школьного медиацентра

* Журнал учета тиражирования информации (печать, ксерокопирование) школьного медиацентра

* План работы информационной службы(медиацентра школы) на 2000-2001 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ III. Функциональные обязанности сотрудников информационно - вычислительного центра (ИВЦ) школы №45 г.Москва. (Авт.: Кушнир)

ПРИЛОЖЕНИЕ IV. Перечень электронных образовательных компакт-дисков, на которые школы Самарской экспериментальной площадки Федерации Интернет Образования сделали заявку в 2001 г.

отдел образовательных проектов КМ, 02-06.2002


Вернуться к содержанию

Сохранено со страницы в Интернет: http://edu.km.ru/sovet/book_01.htm


Библиотекарям: Школьный библиотечный медиацентр... (предисловие)

"Возрождение культуры в стране
возможно с восстановления библиотек"
(Дм. Лихачев)


"В США установили, что 25 млрд. долларов,
потраченных на компьютеризацию не привели
к повышению качества образования.
Поэтому стали финансировать переустройство
школьных зданий и библиотек"


(Цитата из разговора в чате
школьных библиотекарей, 19.01.2001)

 

В России более 60 тысяч школьных библиотек. К основным задачам школьной библиотеки относится информационно-документное обеспечение учебно-воспитательного процесса; формирование информационной культуры учащихся, включающей культуру чтения, поиска и переработки информации; содействие учебно-воспитательной работе педагогического коллектива и администрации; осуществление библиотечно-библиографического обслуживания учителей, учащихся; проведение внеклассной работы на базе носителей информации на традиционных и нетрадиционных источниках. Планы и отчеты школьной библиотеки – составная часть общешкольных планов и отчетов. Заведующий школьной библиотекой находится в прямом подчинении директора или заместителя директора школы.

Особенностью школьной библиотеки является ее полифункциональность. Прежде всего, это учебная библиотека, поскольку должна обеспечивать информационную и документную составляющую образовательного процесса. Обслуживая педагогический коллектив, она выступает в роли специальной библиотеки. Работая с учащимися, предоставляя им внепрограммные материалы, поддерживая внеклассную и внешкольную работу, она выступает как публичная детская и юношеская библиотека. Функции школьной библиотеки на селе несколько расширяются за счет того, что она, являясь элементом социо-культурной инфраструктуры села и информационно-педагогической службой внутри школы, представляет собой также культурно-просветительский центр, базу для разнообразной внеурочной работы. Все эти функции обязаны выполнять один или два библиотекаря, а в сельской школе – чаще всего на выделенные на эти цели полставки работает учитель-предметник, совмещая преподавание с выдачей книг.

Все российские школьные библиотеки разные, но проблемы у них одни и те же. Что же больше всего беспокоит сегодня библиотекарей школ? Статистика утверждает, что это - отставание школьной библиотеки от библиотек других типов в уровне оснащенности и предоставлении услуг своим пользователям-учащимся и учителям на современном уровне развития информационных технологий.

Третье тысячелетие - это не только тысячелетие информационных технологий, но и непрерывного образования. В условиях, когда информация, получаемая школьниками и студентами в учебных заведениях, устаревает с геометрической прогрессией, возрастает роль компьютерных и Интернет-технологий, дистанционного образования, требующего постоянной работы участников педагогического процесса (учащихся и учителей) с мультимедиа- и Интернет-ресурсами.

Под влиянием демократических изменений в обществе, происходят значительные изменения в образовании - от узко-дисциплинарного понимания целей образования происходит переход к более широкому гуманитарному пониманию, обучение становится личностно-ориентированным. Идет процесс создания новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится не "заставить выучить", а "помочь развиться". В связи с внедрением в учебный процесс новой школы Интернет-технологий изменились и образовательные цели, которые в значительной степени теперь направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Новая школа и новый учебный процесс предполагают внедрение новых форм работы и предусматривают новые роли: учителя как консультанта и ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

На наших глазах меняется и роль библиотекаря школы: от человека, рекомендующего хорошую книгу и выдающего ее ученику, до специалиста в области новых информационных технологий, способного сотрудничать с учителями в разработке системного подхода к работе с информацией по учебным предметам с тем, чтобы с первых лет обучения учащихся в школе поиск и получение информации стали их повседневной потребностью.

Образовательная информация рассматривается теперь как понятие интегративное, вбирающее в себя имеющиеся/возникающие в распоряжении системы образования разнообразные виды информации и различные формы ее предъявления. Изменилась и система информационных взаимосвязей и взаимовлияний между школой и структурами, информационно обеспечивающими процесс обучения. Развитие и внедрение средств телекоммуникаций явилось эффективным фактором значительных изменений в модернизации и развитии процесса информационного обеспечения образования.

Активизировалось участие учителей, учащихся и администрации школ в сетевой деятельности, сформировались новые потребности в образовательной информации - и начинает бурно развиваться интенсивный информационный обмен между учреждениями образования и структурами, поставляющими эту информацию на различных носителях, между учреждениями образования и управленческими структурами, вырабатывающими согласованные планы и рассылающими инструктивные материалы. Сами участники педагогического процесса, сотрудничая в совместных проектах, обмениваются методическими и программными материалами, мнениями по тем или иным вопросам педагогики, исследовательскими, творческими работами учащихся и др.

Возникла настоятельная необходимость в кардинальных изменениях в организации информационной среды в школьном образовании, рассматриваемой как "динамичная система информационных полей взаимовлияний и взаимодействий участников образовательного процесса". Школьная библиотека - может стать (и во многих случаях становится!) центром информационной образовательной среды новой школы, помогая расширить «жесткие» рамки классно-урочной системы в школе. Именно здесь может быть предоставлен логически верный свободный доступ к Интернет для учения и самообразования всем участникам педагогического процесса в том числе и во внеурочное время; здесь накапливаются и систематизируются все виды информации: книги, журналы, аудио и видеосредства, Интернет-ресурсы. С появлением компьютера и подключения к Интернет в школьной библиотеке преобразуется не только рутинная работа библиотекаря, меняется тип предоставления нового вида услуг по работе с информацией за счет работы с электронным каталогом и образовательными мультимедиа- и Интернет-ресурсами; появляется возможность дистанционно образовываться как самому библиотекарю, так и пользователям библиотеки. Организация условий в школьной библиотеке на современном уровне - оснащение компьютерами и доступом к Интернет, установка электронного каталога, формирование фонда разнообразными мультимедийными средствами, и организация нового типа услуг по работе с информацией для учащихся и учителей преобразуют ее в современных тип библиотеки новой школы - в медиацентр или медиатеку.

К сожалению, в настоящее время лишь незначительная часть школьных библиотек имеет современные компьютеры, электронную почту и выход в Интернет. Проблемами являются не только плохая оснащенность компьютерами помещений библиотек, но и психологическая и профессиональная готовность школьных библиотекарей использовать компьютеры в своей каждодневной работе. Кроме того, положение библиотекаря в школе оставляет желать лучшего. Будучи членом педагогического коллектива, он не имеет статуса педагога, следовательно, лишен тех социальных гарантий, которые имеют педагогические работники. На школьную библиотеку, являющуюся частью школы, распространяются документы Министерства культуры Российской Федерации и требования Единой тарифной сетки, предъявляемые к работникам культуры. Эта двойственность приводит к тому, что многие администраторы рассматривают школьного библиотекаря только как технического работника, а органы управления образованием считают, что деятельность школьных библиотек – прерогатива культуры.

Мировая практика уже доказала, что все насущные проблемы более эффективно решает общество, а не государство. Именно поэтому во всем мире существуют самые разные профессиональные объединения, в том числе и библиотечные. Есть они и в России: Российская библиотечная ассоциация, Ассоциация научно-технических, детских, вузовских и др. библиотек. Нет только ассоциации самой многочисленной сети школьных библиотек. В 2000 году появился новый журнал специально для библиотекарей школ "Школьная библиотека", который выступил с инициативой создания такой ассоциации, на своих страницах он опубликовал проект Устава и уже редакция получила большое количество заявлений о вступлении в данную организацию. Необходимость создания профессиональной Ассоциации школьных библиотекарей продиктована прежде всего тем, что о школьной библиотеке забыли и в Законе о библиотечном деле, и в Законе об образовании, и в документах об автоматизации и компьютеризации образования.

Что же даст библиотекарям школ ассоциация? Будет создан союз единомышленников, добровольных энтузиастов, которым должно быть обеспечено участие в руководстве, обмене мнениями, выработке и принятии решений, максимальное внимание и поддержка библиотечной общественности. Принципы, на которых строится объединение: добровольность, независимость и самостоятельность. Главные цели и задачи ассоциации: содействие развитию библиотечного, библиографического и информационного дела, усиление роли школьных библиотек, консолидация библиотекарей школ.

Эта книга – вклад в дело создания и дальнейшего развития ассоциации школьных библиотекарей России, которая, как считает автор, сможет повлиять на принятие соответствующих государственных решений, существенно повысить существующий в общественном мнении социальный статус профессии школьной библиотекаря и, возможно, подскажет самому библиотекарю школы, каким образом следует измениться этой профессии, чтобы идти в ногу с современностью.

Автор выражает благодарность всем, кто принял участие в подготовке этой книги, за ценные советы, замечания и моральную поддержку. Особая благодарность: Н.В.Бубекиной, зав. отделом Детской Государственной библиотеки, Е.С.Полат, д.п.н., зав лабораторией дистанционного обучения ИОСО РАО, Н.М.Стаднику, к.п.н., ректору ПРИПИТа, В.Самосушеву, заведующему школьного медиацентра г.Перми и всем учителям и библиотекарям школ, которые в течение 2000-2001 гг. принимали участие в обсуждении в Интернете проблем, нашедших отражение в данной книге.

Ястребцева Е.Н.


Сохранено со страницы в Интернет: http://edu.km.ru/sovet/book_02.htm

Вернуться к содержанию

Библиотекарям: Школьный библиотечный медиацентр... (часть 1)
^ Часть 1-ая, в которой читатель узнает о возникшей в последние годы "неразберихе" в терминологии, связанной, в том числе, со школьными библиотеками

 


"Информатизация образования –
это взаимодействие новой философии и новой техники"


(А.Н.Иезуитов, разработчик философских основ
"информатики", как особой науки
и особой сферы человеческой деятельности)


"Если мы хотим остаться людьми, то перед нами
только один путь – путь в открытое общество.
Мы должны двигаться в неизвестность, неопределенность
и опасность, используя имеющийся у нас разум,
чтобы планировать, насколько возможно, нашу безопасность
и одновременно нашу свободу"


(Карл Раймунд Поппер, ученый)

 

Влияние новых педагогических идей и технологий на перемены в школьных библиотеках.

Признание необходимости дифференциации и индивидуализации обучения как одного из условий полноценного развития и личностной самореализации учащихся; гуманизации образования, при котором человек "с его основной социальной функцией - создавать знания, мысли, идеи, т.е. непосредственно информацию, смысл которой – вывести общество на новый, более совершенный уровень общественной соорганизации и соразвития", признается основной и высшей ценностью, - основа новых педагогических идей, пришедших в образование к XXI веку. Эти идеи, направленные, прежде всего, на развитие у учащихся "культуры и представлений о бесконечно изменяющемся мире", способны внести существенные перемены в учебный процесс, который начинает постепенно осваивать новые творческие подходы и педагогические технологии: проектную методику, исследовательские и поисково-изобретательские методы, обучение в сотрудничестве и пр.

Одновременно, а во многих случаях, со значительным опережением, в образовательной деятельности школы идет процесс освоения информационных технологий - компьютеров с широкой периферией, техники нового поколения, передающих, трансформирующих и сохраняющих информацию. Процесс компьютеризации образования – "почти абсолютно бесполезная вещь, пока само образование не становится интеллектуально и творчески напряженным, причем одновременно личностно и общественно ориентированным" (Захаржевский), - такая позиция педагогов позволяет предположить, что процесс компьютеризации школ наиболее важен с точки зрения освоения учащимися новых идей посредством формирования функциональных творческих качеств мышления, которое обладает устойчивыми навыками, например, поисковой или любой другой деятельности, имеющей характер индивидуально значимого деятельностного подхода. "Это предполагает особый стиль обучения, в котором употребление уже имеющейся информации и знаний, в том числе в компьютерных базах знаний, включая систему Интернет, будет сопряжено с поиском новых знаний под цели, которые обеспечивают развитие различных антропогенных и естественных систем", - считают ученые (Д.Захаржевский).

В новых условиях изменяется авторитарная роль учителя. Педагог выступает прежде всего организатором познавательной деятельности школьников. Его задача — научить учиться самостоятельно. Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны. Происходит как бы "самодвижение" личности — в результате творческой познавательной деятельности информация не просто поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности учащегося. Для успешности процесса самореализации школьник должен быть включен в такой учебный процесс, в котором максимально учитывались бы его способности, интересы, присущий ему стиль учебы. Схематически это изменение можно представить следующим образом: от типичной замкнутой системы, управляемой учителем, с заранее заданным содержанием, целями, методом, где учащийся — пассивный получатель информации:

 

СОДЕРЖАНИЕ
^ ЦЕЛИ                  УЧИТЕЛЬ  УЧАЩИЙСЯ
МЕТОДЫ


к необходимым изменениям, открывающим (как показано на следующей схеме) новые отношения между учащимися и учителем с правом выбора (и тем, и другим) содержания, методов, средств и форм деятельности:

СОДЕРЖАНИЕ
^ УЧИТЕЛЬ  МЕТОДЫ  УЧАЩИЙСЯ
СРЕДСТВА
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Это изменение в подходе школы к классно-урочной деятельности, когда превалирует ориентация на творческое познание, делается "ставка" на "самодвижение" каждой личности, предполагает выполнение различного рода самостоятельных работ не только на уроке, но и во внеурочное время.

Школа пытается обеспечить учащимся и учителям условия и возможности для свободного выбора методов, форм, средств развития личности, а в известных пределах — целей и содержания учебно-воспитательной деятельности. Ученые и педагоги-практики серьезно задумываются о создании в школах единой информационной образовательной службы, о развитии единой информационной образовательной среды школы.

И школьная библиотека пытается включиться в этот процесс. Ведь все изменения, которые происходят в школьном образовании, вносят изменения в деятельность и организацию школьной библиотеки, так как она развивается в контексте конкретного учебного заведения. Концептуальные изменения школы, ориентированные как на общие изменения в экономике, политике страны (социально-экономический и научно-технический прогресс) и в образовании (информатизация, компьютеризация, единый госэкзамен, 12-летка, пр.), так и на индивидуальные характеристики конкретного учебного заведения (гимназия, лицей, профильное обучение и пр.), обычно находят свое отражение в её программах, которые в свою очередь влияют на изменение в структуре и функциях библиотеки школы. Требования, предъявляемые к оснащению школьной библиотеки для более эффективного предоставления услуг, значительно изменяются. Все больше становятся заметны происходящие изменения в подходах:

к формированию фондов, которые книжные собрания дополняют медиаресурсами (в том числе, компьютерными базами данных и Интернет-ресурсами);

к работе с каталогом, который из карточного преобразуется в электронный;

к оснащению оборудованием, которое дополняет традиционные стеллажи и заменяет пластмассовые ящички для формуляров компьютером с соответствующим программным обеспечением и информацией;

к обслуживанию участников педагогического процесса – учителей, учащихся, администрации школы и родителей – которое существенно меняется в условиях библиотеки, которая расширяет стены обычного места хранения и выдачи книг до места эффективной деятельности с информацией на различных носителях, до предоставления соответствующих условий для реализации самостоятельности учащихся в обучении, для их познавательной, творческой (креативной) деятельности с широкой опорой на коммуникацию.

Такая преобразованная школьная библиотека, пользование которой будет ориентировано при этом на учебную работу как по основным предметам, так и по курсу углубленного изучения; на индивидуальную и широкую внеурочную деятельность в группах, может внести конструктивные изменения в школьное образование.

Происходящее преобразование библиотек меняет название.

В зарубежных учебных заведениях в последние два десятилетия происшедшее нарастание процесса интеграции традиционной библиотеки, фонда с нетрадиционными для нее техническими средствами и средствами информации и новых услуг изменило её название: центр обучения, центр документации, медиацентр, центр знаний, центр средств информации, медиатека и др.

В 1991 году российский документ "Типовое положение о библиотеке общеобразовательной школы" предусматривает введение в перечень оборудования технических средств, компьютеров, множительной техники и др. В 1993 г. Министерство образования РФ проводит Всероссийский семинар-совещание "Медиатека – новой структурное подразделение школы", в результате проведения которого разрабатываются рекомендации по организации медиацентров в учреждениях образования, где официально вводятся термины "медиа" и "медиатека", ранее уже признанные мировой педагогической общественностью.

"Медиа" (лат. media - мн.число от medium – средство, посредник) — это не только аппаратные устройства, но, и носители информации, которые хранятся и распространяются отдельно от аппаратных устройств, а кроме того, собственно информация. По сути дела, в этом "медиумном" определении содержится идея связи между различными частями человеческого общества – идея коммуникации, понимаемой полифункционально. Часто в качестве синонима "медиа" используют термин "средства коммуникациии", иногда – "средства информации", что значительно хуже, т.к. из содержания "уплывает" собственно информация. И уж совсем плохо, когда "медиа" приравнивают к ТСО (техническим средствам обучения), поскольку широкое многофункциональное понятие сводится к однонаправленной дидактической функции – обучению с помощью технических средств (авт. А.В. Шариков).

В определениях "медиацентр" и "медиатека" также содержится идея коммуникации, поскольку, располагаясь в учебном заведении или учреждении дополнительного образования, она представляет собой такую многокомпонентную (интегрированную) информационно-педагогическую среду, где становятся возможными новые формы в организации познавательной и коммуникативной деятельности ее потребителей (учителей, руководителей студий, кружков, самих школьников и др.) – проведение поисковой и исследовательской работе в рамках участия в телекоммуникационных и видеопроектах, участие в творческом создании газет, журналов, видеоматериалов, веб-страниц, радиопередач, др. Таким образом, термины "медиацентр" и "медиатека" используется прежде всего для того, чтобы подчеркнуть появление в отечественных школьных библиотеках новых форм услуг с включением нетрадиционных для них средств информации.

Зав. отделом информации и Интернет-технологий в образовании Центра развития образования г. Самары ^ Л.А. Серых – активный сторонник развития в школах медиатек, убеждена: "Только наличие медиацентров (я, правда, за "медиатеки" - но здесь - не суть...) и новых услуг (или видов деятельности...) позволяют приводить в соответствие с требованиями времени такие направления деятельности школы, как учебный процесс, самообразование учителей, воспитательную работу или внеклассную познавательную деятельность. Идея попытаться вписать медиа… центры и их персонал в учебный процесс школы, проблема, конечно, уже более чем своевременная!"

На фоне развивающихся экономических и политических преобразований и процессов разрушения существовавшей ранее системы информационного обеспечения образования на федеральном и региональном уровнях, к сер. 90-ых гг. у ученых и практиков - работников некоторых региональных управлений образования и администраций конкретных школ - приходит понимание необходимости выстраивания в России единого информационного образовательного пространства. Для его поддержания становится необходимостью наличие организационных структур, способных к этому, интегрирующих имеющиеся в распоряжении системы образования технические и информационные средства, способствующие решению проблемы информационного обеспечения и расширения образовательного социума учебных заведений за счет развития в них Интранета и подключения к Интернет, действующих по-новому с подключением к активной деятельности участников педагогического процесса. Такими структурами становятся региональные центры педагогической информации, областные или районные информационно-методические центры, медиатеки учреждений образования.

Первая в России медиатека была создана в экономико-математической гимназии 1512 г. Москвы (директор ^ Б.Х. Штульберг), а одним из первых регионов, в котором уже в 1995 году разрабатывается "Программа информатизации образования на 1995-1998 гг.", где предусматривается создание таких центров, становится Пермь и Пермская область. (Авт.: Стадник Н.М., Хеннер Е.К./Главное управление образования Пермской области). С того момента в городе и области начинается процесс создания медиатек и медиацентров в школах. ПРИПИТ приступает к разработке и проведению обучающих курсов для специалистов школьных медиатек и медиацентров. Как и все новые начинания этот процесс претерпевает ряд трудностей, с которыми конкретные школы справляются либо сами, либо они реализуются при поддержке местного управления образования. Работник отдела информатизации Центра развития образования г.Перми Е.С.Потапенко пишет: "Слово "медиацентр" в пермской городской системе образования используют как синоним "Школьной информационной службы" - это структурное подразделение, живущее "большой и сложной" жизнью в соответствии с утвержденным приказом директора ОУ "Положением", созданным на основе Типового, утвержденного на городском уровне (см. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/doc/page2.htm). "Медиатека" в таком контексте – это подразделение "внутри" медиацентра".

Опыт Перми и Пермской области подхватывают некоторые регионы, и в разных городах и селах страны с конца 90-ых гг., во многом благодаря поддержке прогрессивной части учителей информатики – специалистов в области компьютерных технологий, администрации школ и заинтересованных в переменах библиотекарей школ, постепенно начинают развиваться в том или ином виде школьные информационные службы - медиацентры, медиатеки.

Учитель информатики и информационных технологий средней школы № 415 г. Москвы (http://sch415.da.ru/) М.Е. Крекин, размышляя на одной из секций виртуального "Всероссийского августовского педсовета - 2001" о том, какой же должна быть информационная служба в школе, пишет: "Если рассматривать идеальный случай - информационная структура школы должна быть единой. Реально сейчас это далеко не всегда возможно, но стремиться к этому надо. Опять же, рассматриваем идеальный случай. Что бы хотелось иметь:
1. Библиотеку с читальным залом,
2. Компьютерный зал с коллекцией CD-энциклопедий (и т.п.),
3. Фоно/видеотека (со средствами индивидуального прослушивания и просмотра),
4. Единую систему каталогов,
5. Службу технической поддержки.
6. Локальную сеть с возможностью подключения к ней из любого помещения школы и с подключением к Интернет по выделенной линии. Соответственно, доступ к каталогам медиаресурсов должен быть возможен с любого компьютера в школе".

Педагог-практик из средней школы № 2 села Каргасок Томской области (http://kargasok.da.ru/) С. Косаченко, рассказывая о своей школе, которая уже сейчас имеет хорошо развитую локальную сеть (ЛВС): два компьютерных класса, компьютер директора и секретаря, связанные между собой, говорит и о библиотеке школы, которая оборудована двумя компьютерами, также связанными в единой сети с другими школьными компьютерами, видеомагнитофоном и телевизором. Но на сегодняшний день немногочисленные видеокассеты хранятся у учителей-предметников, CD-ROMы - в кабинетах информатики. В планах школы – на базе библиотеки компьютеры будут свободно использоваться учениками для работы во внеурочное время, в том числе, для доступа в Интернет. Также планируется установка в школьной сети отдельного сервера, для хранения на нем электронных материалов. "Это будет школьная библиотека ресурсов, - пишет С. Косаченко, - доступ к которой будет возможен с любого рабочего компьютера школьной ЛВС, а после установки школьного модемного пула - с любого домашнего компьютера школьников и учителей".

К причинам того, что медиацентры до сего времени не стали обычным делом в школе, превратившись в обязательное структурное подразделение каждого учреждения образования, специалисты относят следующее:

создание медиацентра (медиатеки) требует реструктуризации  сложившихся  внутри учреждения компонентов и их функционала;

штатное расписание учреждений образования не предусматривает введение должностей специалистов школьного медиацентра, соответственно нет и финансирования;

до сих пор не налажена подготовка специалистов  школьных медиацентров в системе профессионального образования. В перечне профессий  нет  должностей специалистов  медиацентров;

осознание данной проблемы не стало  заботой проектировщиков новых зданий (Н.М.Стадник).

 

^ Возникновение разногласий в понятиях и поиск путей примирения.

В 90-ые годы в отечественной педагогике возникла и до настоящего времени во многом существует путаница между понятиями "медиаобразование", "медиакультура", "информатика", "информатизация", "информационные технологии". В данной работе ограничимся уже существующим разъяснением данных понятий, которое разделяется автором, но отметим, что одной из причин этого явления, явилось то, что процесс постепенного оснащения отечественных школ компьютерами, начавшийся с конца 80-ых годов, а затем и подключение их к Интернету - с середины 90-ых, практически не был подкреплен модернизацией технического оснащения педагогической науки, в то время (до 1998-99 гг.) переживающей полосу нищенского существования и практически выпавшей из процесса осмысления всего того, что было связано с информационными технологиями. Наука в то время сосредоточилась на осмыслении школьного предмета информатики, который внедрялся в учебный процесс, чаще всего не учитывая важность осмысления неразрывной связи информационных и педагогических технологий.

 В материалах ЮНЕСКО (1984 г.) представлено следующее определение "медиаобразования": "обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации (к которым с конца 90-ых гг. стали относить и компьютерные технологии), рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний". Отечественный ученый, специалист с международной известностью в области медиаобразования, к.п.н. А.В.Шариков в начале 90-х гг. дает свое определение: "Медиаобразование - междисциплинарная, интегративная сфера педагогической деятельности, имеющая ярко выраженный социо-культурный характер. Основной целью медиаобразования является развитие коммуникативных способностей учащихся, их критического мышления по отношению к "медиатекстам" (печатным, устным, визуальным, аудиовизуальным) и использование средств коммуникации для творческого самовыражения".

"Медиакультура - часть общей культуры, связанная со средствами коммуникации, прежде всего, массовой коммуникации. Этот термин понимается в двух аспектах. С одной стороны – в социальном плане (культура общества – медиакультура общества). В этом смысле идет речь о социально-культурных явлениях, связанных с медиа (мир книг, мир телевидения, мир газ