Реферат: Образование: высшее, ро ифф ягу, 1979

Маркова Ирина Афанасьевна Резюме



Образование: высшее, РО ИФФ ЯГУ, 1979

Специальность: учитель русского языка и литературы

Стаж педагогической работы: 30 лет

Квалификационная категория: с 2005 г высший УПД

Место работы: Майинская средняя общеобразовательная школа имени В.П. Ларионова

с.Майя ул. Байкалова, 14

Стаж работы в данном ОУ: 9 лет

Почтовый адрес : 678070 Мегино – Кангаласский улус,

с.Майя, ул. Героя Попова 42 кв. 2

^ Контактные телефоны: раб. 41-549

дом. 41-705

Учебно – педагогическая нагрузка:

русский язык в 9 «а» , 9 «в», 9 «ж» - 11 часов,

русская литература 9 «а» , 9 «в», 9 «ж», 6 «в» -

13 часов. Всего 24 часа.

Классное руководство: 9 «а» лицейский класс


Содержание


Раздел 1. Эссе.

Раздел 2 . Образовательные технологии и методы профессиональной

деятельности

2.1. Технология мастерских

2.2.Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

2.3. Методическая разработка учителя «Личностно – эмоциональное восприятие автора и героев художественного произведения

2.4.Применение ИКТ на уроках русской литературы.

раздел 3.Практические разработки

3.1.Уроки – мастерские

3.2.Медиапроекты учащихся

раздел 4. Динамика успеваемости, достижения учащихся

Раздел 5. Обобщение и распространение опыта

Раздел 6. Официальная оценка работы педагога

Раздел 7. Документы, отражающие уровень образования, квалификации и специализации.


Раздел 1. Эссе.


Чудный миг творения

Творчество – особый вид деятельности,

оно в самом себе несет удовлетворение.

С. Моэм


На первый урок светлым сентябрьским утром я шла тропою детства. В родную школу, где я бегала третьеклассницей, играла в «классики» во дворе, я вернулась учительницей!

Табагинская средняя школа, где начались мои трудовые будни длиною в 30 лет, стала настоящей школой жизни. С огромной благодарностью вспоминаю дружный коллектив словесников, своих наставников.

Первые уроки, пытливые детские глаза, удачи и сомнения, бессонные ночи… Даже время не подвластно над воспоминаниями юности. Как в песне поется: «Как молоды мы были, как искренне любили и верили в себя». Тогда даже замена молодых учителей – комсомольцев доярок на ферме казалась романтикой.

Учитель иногда учится у своих учеников. В первые годы работы в школе рассказ о писателе я всегда начинала со слов: «Великий русский писатель…». И однажды, как только написала тему урока, слышу голос ученика: «Великий русский писатель». И встал передо мной вопрос: а как по–другому начать знакомство с биографией писателя? Настоящее решение пришло с годами.

В этом мне помогли авторские курсы д.п.н., профессора С.М. Петровой, уроки–мастерские учителей Майинской гуманитарной школы и книга учителя – новатора Е.Н. Ильина «Искусство общения».

И теперь на моих уроках «играют» не только ассоциации, связанные с именем писателя, но и его портрет, высказывания о нем, фамилии и псевдонимы.

Урок литературы в 9 классе. Записываю тему урока: «Свободное русское слово» публициста и литератора Александра Ивановича Герцена» и задаю первый вопрос:

-Что говорит вам фамилия Герцен?

-Это псевдоним.

-Нерусская фамилия.

Учитель: Да, это не русская фамилия, но и не псевдоним. «Герцен» - немецкое слово, означающее «сердце». А о происхождении фамилии Герцена вы узнаете чуть позже.

Следующие вопросы учителя: - Кого мы называем публицистом? – Что значит выражение «свободное русское слово»? - заставят задуматься учащихся. И дальше девятиклассники с интересом будут слушать рассказ о настоящем патриоте России, авторе романа «Былое и думы».

С авторской разработкой «Личностно – эмоциональное восприятие автора и героев художественного произведения» я знакомлю в разделе 2.3.

Педагогическая мастерская как явление педагогической технологии мастерских признана одним из современных способов ведения урока, общения учащихся и педагога.

. Первый урок-мастерскую я увидела в видеозаписи. Это был урок учительницы Майинской гуманитарной школы Гоголевой Л.С. по рассказу В.Г. Короленко «Парадокс». Увидела и сразу поняла: «Это мое!». С тех пор уже десять лет практикую уроки – мастерские.

На уроках – мастерских дети чувствуют себя более свободно, сами выбирают темы проектов, сочиняют, рисуют, спорят, исследуют . приобщаясь к искусству слова.

Педагогическая мастерская любого «жанра» (построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций или смешанного типа) всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения.

Проекты в виде поэтических миниатюр – синквейнов, переводы и анализ стихотворений, составление кроссвордов, исследования, сопоставления, коллажи, медиапроекты и т.д.

Любой проект – плод фантазии детей, движение их души, эмоциональных переживаний. Это откровение души каждого, состояние мышления и личностного восприятия автора и героев художественного произведения.

По литературе с младших классов рекомендую общие тетради с разделами: литературоведческие термины, поурочные записи, развитие речи, читательский дневник и иллюстрации. Учащиеся с удовольствием красочно оформляют тетради и стараются аккуратно их вести.

Описания уроков – мастерских, проекты учащихся помещены в разделах 3.1. и 3.2.

Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных. Использование ИКТ на уроках даёт возможность воздействовать на разные виды восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, и значит способствует эффективному усвоению учебного материала. Осуществляются межпредметные связи. И самое главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации обучения, создание эмоционального настроя, активизация мыслительной и исследовательской деятельности учащихся.

На уроках русского языка наряду с готовыми медиаматериалами «Кирилла и Мефодия» применяем компьютерной презентации, выполненные учащимися. Например, семиклассник Федоров Слава сделал презентацию «Масти лошадей» с цветным изображением лошадей. Уникальность данной презентации в том, что определение масти дается на двух языках: на русском и якутском.

В разделе 3.3 вы найдете медиапроекты учащихся, выполненные в программе Power Point, образцы опорных конспектов и тетрадей по литературе.

Уроки дают обильный материал для рефлексии и последующей деятельности педагога. Прочитав детские работы, начинаешь понимать, что происходит при взаимодействии чувств, сознания и речи ученика с художественным словом, стилем писателя или поэта.

Максимально активизировать внутренний мир ребенка, позволять ученику пользоваться своим умом – один из принципов педагогических мастерских. Этих принципов я и придерживаюсь в своей педагогической деятельности.


^ Раздел 2 . Образовательные технологии и методы профессиональной

деятельности

2.1.Технология мастерских.


Педагогическая мастерская как явление педагогической технологии мастерских признана одним из современных способов ведения урока, общения учащихся и педагога.

Педагогическая мастерская любого «жанра» (построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций или смешанного типа) всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения.


^ Особенности методики.

Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы(7 – 16 учеников) при участии учителя – мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Технологию мастерских проповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания» (ЖФЕН). Она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Плаже, К. Роджерса.

Именно мастерские способны раскрыть душу ребенка, придать уверенность в своих силах. Уроки – мастерские, пробуждают ум, чувство и воображение каждого. «Задача педагогов – дать этим чувствам проявиться, направить детей на поиск, и они откроют нам сокровища, о которых мы даже не подозреваем». (Педагогические мастерские. Франция – Россия. Под ред. Э.С. Соколовской. – М : «Новая школа», 1997г., с. 98).


^ 2.2.Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Метод проектов представляет собой такую организацию учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой ученики создают проект, являющийся результатом деятельной разработки ими какой-либо теоретически или практически значимой проблемы, ее описания и решения. В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. А также критического мышления.

Стержнем проектной деятельности является проблема, значимая для ученика, на решение которой направлена исследовательская деятельность школьников. Он должен самостоятельно и/или с помощью учителя определить цель и задачи деятельности над проектом, решить, какие знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности ему понадобятся для решения проблемы, что и в какой последовательности он должен сделать, как и когда проконтролировать и в случае необходимости откорректировать собственную деятельность.

Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты литературоведческой компетенции.

Проектная деятельность учит школьников:

- самостоятельно приобретать знания;

- использовать приобретенные знания для решения новых практических и познавательных задач;

- вырабатывать на основе освоенных приемов исследовательской деятельности собственные когнитивные стратегии (знания, познания), в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.

В процессе проектной деятельности происходит формирование ценностных ориентаций и мотивов познавательной деятельности.

Этапы работы над исследовательским проектом:

Подготовка. Определение проблемы, цели и задачи исследовательской деятельности, направленной на решение проблемы.

Планирование. Выдвижение гипотезы исследования, определение и обсуждение методов исследовательской деятельности.

Исследование. Сбор, обработка, анализ и систематизация источников исследования проблемы полученных данных.

Результаты и выводы. Подведение итогов, оформление результатов исследования.

Представление или отчет. Презентация исследовательского проекта в выбранной форме.

Оценка результатов и процесса. Анализ результатов деятельности, определение перспектив и новых проблем исследования.


^ 2.3. Методическая разработка учителя «Личностно – эмоциональное восприятие автора и героев художественного произведения»

На рубеже веков возрастает спрос на творческую личность. Закономерен интерес ученика к окружающему миру: к людям, культуре, искусству, природе, науке; стремление видеть себя в том мире, понять собственное «Я». Это обусловлено естественным поиском путей утверждения себя в собственном мире. Не секрет: чем глубже проникают рыночные отношения в нашу жизнь, тем тоньше становятся грани нравственности и безнравственности, моральной устойчивости и преступления, чувства долга и предательства.

Школьники, как все люди вообще, мыслят по-разному: у одних абстрактное, словесно-логическое мышление – аналитический склад ума; у других преобладает образное мышление – художественный тип мышления. У третьих образные и абстрактные компоненты мышления находятся в относительном равновесии – гармонический склад ума. По мнению психологов, недостаток воображения сказывается отрицательно на усвоении всех предметов.

Из вышесказанного определим важнейшие задачи уроков литературы:

- Воспитание в детях эмоциональной чуткости – способности сопереживания к другому человеку.

- Развитие образного мышления.

- Воспитание творческой личности, способной утвердить себя.

- Подготовка к жизни: чтобы с раннего возраста дети знали о сложности взрослого мира.

Эмоциональную чуткость, образное мышление на уроках литературы можно развить через личностно – эмоциональное восприятие автора и героя художественного произведения. Как заинтересовать учащихся личностью писателя, его судьбой?

^ 1 путь – ассоциации. Учитель произносит имя писателя – к примеру. Александр Сергеевич Пушкин… Какие ассоциации возникают у вас при имени поэта? Выясняется, что ребята знают из биографии писателя и его творческого наследия.

^ 2 путь – портрет писателя. Вглядитесь в портрет писателя. Что вы можете сказать о характере и судьбе писателя по его портрету? К примеру, по портрету М.М. Зощенко выявили 7 оттенков выражений глаз: задумчивые, сонные, добрые, грустные, печальные, добрый взгляд. Ребята с удовольствием рассуждают по портрету и составляют связный рассказ: У него задумчивые глаза. Он похож на священника. На фотографии он какой – то печальный, но хочет скрыть свою печаль грустной улыбкой.

О профессии М.М. Пришвина предложили: учитель, лесник, ветеринар, огородник, профессор, садовник – оказались близки к истине: действительно, М.М. Пришвин был агрономом, сельским учителем и ученым – природоведом.

^ 3 путь – дата жизни. Учитель говорит ученикам: Обратите внимание на дату рождения и смерти писателя. В какую эпоху он жил? Какие исторические события произошли в эти годы? Очевидцем или участником каких событий он мог быть?

Николай Алексеевич Заболоцкий (1903 - 1958)


Исторические

события

Возраст

писателя

Факты биографии

писателя

1917 Великая Октябрьская

Социалистическая революция

14 лет, не мог быть активным участником революции

1913 – 1920 Уржумское реальное училище

1918 – 1924

гражданская война

15 лет – 21 год

1920 – студент ИФФ Первого Московского университета

1921 – 1925 студент Ленинградского пединститута им. Герцена, отделение языка и литературы

1941 – 1945 годы

Великая Отечественная война

38 лет – призывной возраст, мог быть участником боевых действий на фронте или военным корреспондентом

1938 – 1946 г.г. годы ссылки

1938 г.арестован НКВД , приговорен к 5 годам в ИТЛ

1944г. освобожден из лагеря, вольнонаемник в Алтайском крае.

1945 – 46 г.г. работа на строительстве в г. Караганда


4 путь – цитата автора (или высказывание о нем). Читаем высказывание автора. О чем говорит эта цитата? К примеру, рядом с портретом А.П. Платонова читаем его высказывание: «Надо относиться к людям по - отцовски». Что значит «относиться по – отцовски»? Какой человек мог высказать такую мысль? Цитата М.М. Зощенко: «Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал» заставила детей задуматься и породила целую цепочку «Почему?»: Почему взрослые считали, будто он писал для забавы? А почему Зощенко отрицает: «А для забавы никогда не писал»? А для чего он же писал?

При такой организации ознакомления с биографией авторов изучаемых произведений ученики заинтересованно будут читать биографическую справку писателя или слушать рассказ учителя: искать подтверждения или совпадения своих предположений о характере и судьбе писателя.


^ 2.4. Использование современных информационных технологий

На уроках литературы

Сегодня на уроках литературе чаще используются современные технологии: к ним можно отнести и показ презентаций, и просмотр видеофильмов.

Однако самой распространенной формой можно назвать работу с компьютерными презентациями, выполненными в программе Power Point. Цели, преследуемые педагогом, применяющим презентации, могут быть разными. Основная функция презентации – служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным произведениям, позволяющие образно представить жизнь и личность писателя. Вторая функция презентации – информативная. Цели урока, задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.


Раздел 3.Практические разработки


^ 3.1.Уроки -мастерские

Путь от сердца к сердцу

Звучит японская музыка.

Ребята, что за музыка звучит?

Что вы представляете под эту музыку?

Ассоциации.

Япония. Какие ассоциации возникают у вас при слове «Япония»?

страна восходящего солнца

иероглифы (показать).

икебана; оригами

трагедия Японии – ядерный взрыв

японский журавлик.
^ Что такое хокку?
В чем особенность хокку?

-Хокку- поэтическая миниатюра.

У якутов есть такие миниатюры?

-Да.

А как они называются?

-тэттик хоhооннор

^ Основоположник хокку - Мацуо Басе, народный поэт Японии.

Мацуо – фамилия

Басе – псевдоним, означает «банановое дерево».

Рассказ ученика о происхождении псевдонима Басе:

Басе было 28 лет, когда в 1672 году. Вопреки уговорам родных, он отправился в Эдо с томиком своих стихов.

Жизнь Басе в Эдо сложилось трудно. Стал он учителем поэзии. «Девять лет я вел бедственную жизнь в городе»- писал он впоследствии. Ему негде было жить. И наконец с помощью одного своего ученика он получил маленькую хижину на окраине города. Окрестность была мало привлекательна: тонкий берег реки, чайные кусты, весной только крики лягушек нарушали тишину. Но поэт любовно называл свое жилище банановой хижиной (Басе – ан) Так стал подписывать стихи.

Самоконструкция.

Работа с текстами хокку Кобаяси Исса, Мацуо Басе и поэтическими миниатюрами Ильи Баишева.

Выступления групп.

Кобаяси Исса. Поэтика Кобаяси Исса .

Что вы можете сказать о Кобаяси Исса, прочитав и проанализировав его хокку?

^ Дополнение учителя.:

Биография Исса трагична. Всю жизнь он боролся с нищетой. Его любимый ребенок умер. Он рассказал о своей судьбе в стихах, полных душевной боли.

Исса был человеком больного сердца. Его поэзия проникнута любовью не только к людям, но и ко всем маленьким существам.

Наблюдая потешный бой между лягушками, он восклицает:

Эй, не уступай,

Тощая лягушка!

Исса за тебя.

Вывод: Когда Исса заступается за светлячка, муху, лягушку, тем самым он встает на защиту маленького обездоленного человека.

^ Ваши наблюдения о поэтике Мацуо Басе.

Что вы сможете сказать о самом поэте Мацуо Басе?

Можете определить тип поэта?

Дополнение учителя:

Японский критик Такакура Тэру отмечал: « По моему мнению, новая литература Японии начинается с Басе. Именно он острее всех, с наибольшей болью выразил страдание японского народа, которые выпали ему на долю в эпоху перехода от средних веков к новому времени.

Творчество Басе многогранно. Но он сам называл себя поэтом – печальником, он был и великим жизнелюбцем.


В трехстишиях Кобаяси Исса и Мацуо Басе – вся природа Японии: ее растительный и животный мир.

Какие цветы, деревья растут в Японии? (показать гербарии).

Какие звери, птицы обитают в Японии?

III группа Флора и фауна Японии.


Послушаем лирические миниатюры Ильи Баишева.

Кто он? Какие мысли проповедует? Во что верит?

Исследование IV и V групп.

Дополнение учителя: Илья Гаврильевич Баишев – учитель национальной культуры Джабыльской средней школы.

«Читая стихи Басе следует помнить одно: все они коротки, но в каждом из них поэт искал путь от сердца к сердцу». Вера Маркова.

В этих словах поэта – переводчика Веры Марковой скрыта тема нашего урока. Попробуйте сформулировать тему.

-Путь от сердца к сердцу.

Социоконструкция.

Теперь мы все вместе попробуем создать свои поэтические миниатюры. Это может быть и хокку или тэттик хоhооннор. Темы разные.

Афиширование Задание для I группы.


Прочитайте хокку Кобаяси Исса. О чем он хотел рассказать? Как вы понимаете это хокку?


Обобщающий анализ.

Какую проблему затрагивает поэт в своих хокку?

Какое хокку можно взять эпиграфом по всему творчеству Кобаяси Исса?

Что символизируют птицы, мотыльки в хокку Кобаяси Исса?



рефлексия

Приложения.

^ Хокку Кобаяси Исса
Дерево – на сруб…

А птицы беззаботно

Гнездышко там вьют

* * *

О, с какой тоской Задания для II группы


Птица из клетки глядит

Полет мотылька!

В зарослях сорной травы,

Смотрите – какие прекрасные

Бабочки родились!

* * *

Роса так быстро исчезла,

Как будто ей делать нечего

В нашем нечистом мире.

* * *

Всем сердцем я чту,

Отдыхая в полдневный жар,.

Людей в полях.
^ Хокку Мацуо Басе
Всюду поют соловьи. Задание для II группы.

Т
Прочитайте хокку Мацуо Басе. О чем он хотел рассказать? Как вы понимаете это хокку?


Обобщающий анализ.

Какое время года он воспевает в своих хокку? Почему?

Какие темы (проблемы) затрагивает поэт в трехстишиях?

Какие постоянные образы встречаются в хокку Басе?
ам – за бамбуковой рощей,

Тут – перед ивой речной.


* * *

Праздник цветущей весны.

Нищий прикрытый рогожей…

Кто он? Быть может, мудрец

* * *

Ива склонилась и спит.

И кажется мне, соловей на ветке-

Это ее душа.

* * *

Все волнения, всю печаль

Твоего сметенного сердца

Гибкой иве отдай!

* * * ^ Задание для III группы.

Стоит величаво,

Н
Прочитать стихотворение - хокку японских поэтов.

Что вы узнали о флоре и фауне Японии.

Флора - растения

Фауна - животный мир.

1.Какие цветы, деревья растут в Японии?

2.Какие звери, птицы обитают в Японии?
е замечая вишневых цветов,

Дуб одинокий.

* * *

В путь! Покажу я тебе,

Как в далеком Есино вишни цветут,

Старая шляпа моя!

^ Илья Баишев тэттик хоhоонноро.

Учугэй киьи

Сурун бэлиэтэ-хорсун,

Куустээх санаалаах. Задание для IV группы.

Эр бэрдэ буоллаххына

Е
Поэт олоххо кестер ханнык проблемаларга тохтууруй?

Хоьооннор уопсай темаєа хабыллыахтарын сеп дуо?

Хоьооннорун аа5ан баран, поэт туьунан тугу этиэххит этэй?

Какие проблемы затрагивает поэт?

Можно ли определить общую тему миниатюр?

Что можете сказать о поэте, судя по его стихам? мминиатюрам?стихотворениям?



йдуец- олох кэрэтин.

* * *

Эрдэ кэхтииттэн,

Ол-бу буорту буолууттан,

Бары быртахтан

Быыьаабыт - еруьуйбут

Улуу эмчит баар-¬ улэ!

* * *

Учугэй дьоннуун

Улэлээн, эн-мин дэьэн,

Эцини аастым.

Дьоццо эрэлим тиллэн,

Киьи курдук сананным.
^ Урок - диалог по стихотворению Н.А. Заболоцкого «Одинокий дуб».
Цель:заинтересовать учащихся личностью и судьбой Н.А. Заболоцкого;

дать детям почувствовать связь судьбы и его стихотворения;

развивать творческое воображение учащихся;

развивать умение анализировать лирическое произведение.

Оборудование:

1. Сборник стихотворений Н.А. Заболоцкого;

2. Словарь;

3. Автопортрет поэта и его рисунок «Ученый-агроном Никита» (шарж на сына).

I . Вступительное слово учителя.

Работа по портрету.

Рассмотрите портрет. Что вы можете сказать о Николае Заболоцком по его портрету.

Обратите внимание на дату жизни поэта.

Очевидцем и участником, каких исторических событий мог быть Н.А. Заболоцкий?

Великая Октябрьская революция поэту -14 лет;

Гражданская война - 15;

Великая отечественная война -38 лет (призывной возраст).

Чтение биографической справки. Кто окажется прав в своих предположениях по портрету Николая Заболоцкого?

Дополнение учителя.

Хотя Н.А. Заболоцкий родился в Казани, детство его прошло в селе Сернур, в семье агронома. Он вспоминал: «Свою сознательную жизнь я почти полностью прожил в больших городах, но чудесная природа Сернур никогда не умирала в моей душе и отобразилась во многих моих стихотворениях».

Николай Заболоцкий начал писать стихи с семилетнего возраста.

В 1925 году окончил Петроградский пединститут имени Герцена. После службы в армии работал в детской литературе. Писал сатирические стихи.

В 1938 году арестован по ложному обвинению. Надолго оторван от семьи, от человеческого общения. Жена Екатерина Васильевна осталась с шестилетним сыном и одиннадцатимесячной дочкой на руках. Николай Заболоцкий отбывал незаслуженное наказание в лагерях на Дальнем Востоке и Караганде.

Из писем поэту другу Иннокентию Степанову мы узнаем о некоторых подробностях будней и ссыльного:

«Я живу обычной полумертвой жизнью. Время проходит в бесконечной работе. Почти ничего не читаю - за неимением книг. Не могу жаловаться на холод и голод. Правда здоровье сдает. Порок сердца. В землянке есть радио, и в 12 часов, придя с работы, мы с жадностью слушаем приказы, и голос Левитана нам милей всех голосов на этом мире».

«Природа Дальнего Востока … производит на мне такое впечатление, что я иной раз перерождаюсь, оставаясь с ней наедине. Эта могучая и мудрая сила таким живительным потоком льется в душу, что сам я в эти минуты делаюсь другим человеком».

Долгие 8 лет ссылки закончились после Победы, в 1946 году.

Поэт-переводчик Н.А. Заболоцкий- автор стихотворного варианта памятника Древней Руси-«Слова о полку Игореве».

В 1954 году поэт перенес тяжелый инфаркт, но сумел выкарабкаться, выжить. А в 1958 году его ослабленный организм не смог устоять против инфаркта, и Николая Заболоцкого не стало.


Анализ стихотворения «Одинокий дуб».

Словарная работа:

Великолепье -пышная красота, роскошь;

Отрепья – лохмотья;

Янтарь (находят по толковому словарю Лопатиных) – окаменевшая смола желтого или коричневого цвета, обрабатываемая для украшений, ювелирных изделий; янтарные бусы, янтарный цвет.

Чтение стихотворения.

Рассказ по первому впечатлению:

О чем это стихотворение?

Какое впечатление от этого стихотворения?

Диалог.

В центре внимания, действительно, дуб. Какой он?

Что значит «дурная почва»?

Как понимаете это выражение?

Почему одиноко чувствует дуб?

Какой он?

Почему это стихотворение заканчивается пословицей?

Как стихотворение «Одинокий дуб» связано с самим автором, с его судьбой? Каков он?

Какое это стихотворение?

- Аллегорическое: поэт рассказывает о своей судьбе.

Почему автор сравнивает себя со старым одиноким дубом?

- Рядом с ним нет друзей.

- Больной человек.

В каких словах выражена основная мысль?

Как основная мысль стихотворения перекликается с высказыванием Н.А. Заболоцкого: «… живая человеческая душа теперь осталась единственно ценной!».

Вывод: Мини-сочинение «Мое мнение о стихотворении, об его авторе – Николае Заболоцком.»

Рефлексия.


Урок- исследование по рассказу А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

Цель:

обучение технологии проектной деятельности,

овладение приемами исследования художественного текста

развитие умений художественного произведения

развитие монологической речи.

Оборудование:1.Слайды: темы проектов-исследований, алгоритм синквейна,

высказывания о мужестве.

2.Раздаточные материалы: биография А.П. Платонова, цветовые символы,

алгоритм синквейна.

3.Таблички для имен.


1.Беседа учителя с классом.

Прошу садиться по группам. На листочках запишите свои имена. Со всеми в группах познакомьтесь, улыбнитесь друг другу.

Пожелаем всем успехов. Начинаем урок.

Все смотрим на экран. Читаем высказывания:



«Никто не может считать себя действительно побежденным, пока не потерял мужества». (Д. Леббок,)

«Ничего на свете не заслуживает такого уважения, как человек, умеющий мужественно переносить несчастье». (Сенека).

«Высшее мужество в том, чтобы стать выше гнева и любить обидевшего». (персидская мудрость).

«Мужество воспитывается изо дня в день в упорном сопротивлении трудностям». (Н.А. Островский).


О чем эти высказывания?

Почему мы начали урок с высказываний о мужестве?

Как эти цитаты можно ассоциировать с Андреем Платоновым?

К кому из героев Андрея Платонова можно отнести эти слова?

Какая из цитат больше подходит к Юшке? Почему?


^ 2.Выбор тем проектов.

Перед вами темы проектов. Каждая группа выбирает определенную тему исследования и работает в течение 15 минут.

Темы проектов:

Цветок и дети.

Графическое изображение самочувствия и настроения цветка.

Символический рисунок к рассказу «Неизвестный цветок».

Синквейн (по ключевым словам рассказов А. Платонова).

Андрей Платонов и его герои.

Все группы работают с опорой на тексты рассказов. Трем последним группам предоставляются раздаточные материалы. Пятая группа работает на доске.


^ 3.Презентация проектов.

Вопросы группам

Дополнения других групп.

Что за произведение по жанру «Неизвестный цветок»?

(сказка-быль, аллегорическое)


^ 4.Рефлексия учащихся и учителей.

Как вы себя чувствовали на уроке? Что нового для себя открыли? Как работала ваша группа?

Слово учителя. А.М. Горький писал, что Андрею Платонову присуще «нежное отношение к людям». Пусть вас, дорогие учащиеся, и вас, уважаемые учителя, окружают люди с таким же «нежным отношением», как Андрей Платонов и его герои.

^ Спасибо всем за урок.

Приложение.

Алгоритм синквейна.


1строка. 1имя существительное.

2строка. 2 имени прилагательного.

3строка. 3 глагола. Что делает?

4 строка. Фраза из четырех слов или афоризм.

5 строка. Слово-ассоциация. Имя существительное.







^ 3.2. Медиапроекты учащихся


Медиапроекты к урокам русской литературы:


Презентация к повести И. С. Тургенева «Ася». 

Презентация «Джордж Гордон Байрон»

Презентация «Царскосельский лицей»


Медиапроекты к урокам русского языка:


Презентация «Текст»

Презентация «Масти якутских лошадей»


Медиапроекты учащихся 9 «а» класса, руководимого Марковой И. А.


Презентация к классному часу, посвященному к дню учителя

Презентация «Визитка 9 «а» класса»

Презентация «Сардаана Осипова» (проект Жирковой Груни)

Презентация «Эдьиий Марыына» (проект Поповой Саргылааны)


Опорный конспект «Виды придаточных»


Страницы тетрадей по литературе

сс


^ Раздел 4. Динамика успеваемости, достижения учащихся


Динамика роста успеваемости.



Учебный год

% успеваемости

% качества

2006-07

100

65

2007-08

100

59

2008-09

100

55,7



^ Итоги сдачи государственных экзаменов по русскому языку



Учебный год

класс

Вид работы

Количество учащихся




5

4

3

2

% вып.

% кач.

2006-07

9 «а»

изложение

4

Содержание




4







100

100

Грамотность




2

2




100

50







диктант

6







2

4




100

33




9 «е»

диктант

7




1

4

2




100

71



^ Итоги ЕГЭ

2008-09 учебный год 11 «а» политехнический класс



Ф.И. учащихся

Количество баллов

Павлова Юлия

69

Онопрова Туяра

68

Колосова Варя

60

Дмитриева Аня

59

Хоютанова Сева

58

Саввина Таня

57

Макаров Андрей

52

Прокопьев Айсен

51

Верховцев Вадим

50

Афанасьев Виктор

49

^ Средний балл

57,3



Выпускница 11 «а» класса Дмитриева Аня поступила в Якутский педагогический колледж № 2 на отделение русского языка и литературы.


^ Мониторинг контрольных работ



дата

текст

класс

%выполнения

%качества

24.04. 2006

УУО

5 «а»

100

83

21.12.2006

УУО

6«а»

93

66

24.04.2007

УУО

6«а»

100

54




дата

текст

класс

%выполнения

%качества

24.04. 2006

УУО

5 «в»

55,6

22

21.12.2006

УУО

6«в»

71

52

24.04.2007

УУО

6«в»

78

35




дата

текст

класс

%выполнения

%качества

24.04. 2006

УУО

5 «ж»

100

61

21.12.2006

УУО

6«ж»

80

46

24.04.2007

УУО

6«ж»

73

33



Анализ: В лицейском «а» классе наблюдается стабильный уровень выполнения контрольных работ. Больше половины учащихся выполняли на качество. Динамика роста выполнения и качества контрольной работы

наблюдается в русскоязычном «в» классе. В параллельном «ж» классе отмечаем снижение уровня орфографической грамотности.


^ Итоги контрольных работ

2007 – 08 учебный год.


дата

текст

класс

%выполнения

%качества










содержание

грамотность

содержание

грамотность

2007дек.

УУО

10 «а»

100

100

88

22

2008апр.

УУО

10 «а»

100

100

90

70



Анализ: В 10 «а» классе наблюдается динамика улучшения качества выполнения контрольной работы.


^ Итоги ДКР Гособрнадзора по русскому языку от 17 ноября 2009 года



класс

% выполнения

% качества

9 «а»

83,3

25

9 «в»

85,7

28,5

9 «ж»

80

0





По Мегино – Кангаласскому улусу ученица 9 «а» класса Охлопкова Юлия имеет высший показатель 21 балл.

Итоги олимпиады по русскому языку и литературе.

2009-2010 учебный год. Школьный тур.

Предмет

Ф.И. участника

Класс

Место

Русский язык

Платонова Сахаяна

Баишева Оля

Игнатьева Лена

9 «ж»

9 «в»

9 «в»

1 место

II место

III место

Русская литература

Баишева Оля

Платонова Сахаяна

9 «в»

9 «ж»

1 место

II место


На уровне КМО Платонова Сахаяна заняла 5 место после четырех участников Майинской гимназии.


^ Участие в научно – практических конференциях.


№

Ф.И. учащихся

класс

Тема доклада

уровень

срок

Результат

1

Ефремова Марина

9 «а»

Фотожурналисты Мегино-Кангаласского улуса

Муниципальная НПК «Светлая память академику В.П. Ларионову».

с. Майя

10.02.2005

Поощрение

2

Колосов Вася

5 «а»

Сацаны айааччы маастара

Муниципальная юниорская НПК «Шаг в будущее»

с. Россолода

2006

Диплом III степени

3

Колосов Вася

7 «а»

Сацаны айааччы маастара П.Н. Дмитриев - Бачыым Байбал.

Муниципальная Ларионовская НПК

с. Майя

2008 февр.

Диплом II степени

4

Аргунова Саргылана

7 «а»

Одноклассники В.П. Ларионова.

Республиканские студенческие Ларионовские чтения ЯГИТИ г. Якутск.

2008 февр.

Диплом III степени

5