Реферат: Методические рекомендации Автор: учитель русского языка и литературы моу «Медновская сош»

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы

Методические рекомендации

Автор: учитель русского языка и литературы

МОУ «Медновская СОШ»

Бойкова М.Е.

2010

В русской культуре литература всегда занимала особое место. Смена нравственных ориентиров в обществе изменила сознание молодого поколения. Сегодня одной из главных проблем современного образования является снижение интереса к изучению литературы. Средства массовой информации заменили книги, произведения русской классической литературы читаются в кратком изложении, у ребят нет интереса к слову, к личности писателя. Каким образом увлечь школьников постижением тайн, которые хранятся в течение нескольких веков в таких хранилищах, как книга, вернуть к истокам, приобщить к постоянному чтению художественной литературы?

Сделать это не так просто. Учитель литературы вынужден в условиях современного времени находить такие средства и приемы, которые позволят сделать урок интересным и насыщенным, а самое главное, помогут вызвать интерес к чтению произведений и ведению диалога с автором. Одно из таких средств – это использование информационно-коммуникационных технологий.

Как же современный учитель может использовать в своей работе современные технические средства?


^ 1. Подготовка к уроку и электронный текст

Очевидно, что для учителя литературы работа с текстом не исчерпывается только чтением про­изведений или проверкой письменных работ учащихся. Выделим два важных элемента, присут­ствующих в практике любого учителя-словесника:

подготовка собственных материалов к уроку;

подготовка раздаточных материалов для учащихся.

При подготовке урока учителю для конспекта часто бывает необходимо компилировать различ­ные тексты: выстраивать методическую логику, включать в конспект цитатный материал, наконец, непосредственно готовить фрагменты текста для анализа. Как же мы создаём свои конспекты?

У учителей старшего поколения есть толстые тетра­ди, в которых расписаны темы, объединённые в раз­делы, блоки, например: «Преступление и наказание. Урок IV. Теория Расколъникова»; «Преступление и наказание. Урок V. Двойники Расколъникова» и т.д. Основное содержание этих тетрадей — рукописные тексты, содержащие множество библиографических отсылок к имеющимся у педагога изданиям, иногда сопровождающиеся вложенными вырезками из дру­гих источников (например, методических журналов).

Этот информационный формат имеет определён­ные недостатки.

Обычно на создание таких учебных конспектов по всем темам преподавания уходит не один год: хо­роший учитель постепенно расширяет, видоизменя­ет, дополняет материал.

Бумажная тетрадь постепенно заканчивается, ненужный материал корректно не удалить (мож­но заклеивать страницы, зачёркивать устаревшее, но внешний вид и удобство использования от этого страдают), постепенно эта тетрадь превращается в
"капусту".

Эти материалы очень трудно тиражировать. Один рукописный конспект — основное, чем поль­зуется учитель. Сделать копию этого материала (например, на ксероксе) можно, но обычно качест­во её скверное, пользоваться ею трудно. Потеря та­кой тетради приводит к потере всей информации и уничтожает многолетние труды.

4. Практически отсутствует возможность фраг­ментарного копирования. Это можно было бы от­нести к предыдущему пункту, но в данном случае хочется подчеркнуть другое: часть информации из учительского конспекта не может быть использована другими. Так, например, фрагмент своей тетради учитель не может передать ученику или коллеге для работы (только если для переписывания).

Таким образом, перед нами очень неудобный в ис­пользовании информационный носитель, не облада­ющий функциональностью и гибкостью. Сегодня, с использованием ИТ, эта составляющая педагогичес­кой деятельности учителя литературы, связанная с подготовкой материалов для урока, может быть су­щественно оптимизирована. При этом, что важно, здесь практически не требуется владение серьёзны­ми пользовательскими навыками: даже учитель, прошедший подготовку в области элементарной компьютерной грамотности, оказывается способен удобнее организовать свою деятельность.

Перечислим умения, которые необходимы учи­телю для перехода от "бумажного" к электронному носителю "урочной"'информации.

^ Некоторый опыт работы с Интернетом (на­пример, для поиска электронных книг в сетевых библиотеках или филологических материалов на специализированных сайтах).

^ Опыт работы с текстовым редактором Microsoft Word (указываем его как самый распространённый, но не единственный из существующих). В первую оче­редь здесь нас интересует набор текста. Во-вторых, приём «Вырезать — Вставить» или «Копировать —
Вставить», позволяющий из различных источников собирать, компилировать материал под задачу.

Несомненно, перенести с "бумаги" в электронные версии все конспекты — огромная работа, на выпол­нение которой уйдёт не один месяц. Но если вдумать­ся, то она оказывается более лёгкой, чем рукописное наполнение (которым учитель всё равно занимается) конспектов и других урочных материалов. На выхо­де при этом получаем не единственную копию мате­риала, а текст, в который можно в любой момент и в любом объёме вносить корректировки: устаревшее — удалять, новое — добавлять, изменять вид текста под новую задачу, дробить текст на фрагменты (например, для раздаточных материалов) и многое другое.

Ещё один важный момент. Сегодня в профессио­нальную жизнь учителя постепенно входит понятие "портфолио". Аттестация, представление конкурс­ных материалов, создание школьных методических кабинетов — вот ситуации, в которых очень при­годятся электронные версии методических и ди­дактических материалов. Причём в данном случае можно вкладывать в портфолио не просто конспек­ты уроков, а определённые тематические подборки, сделанные по различным материалам. Например, одним из тематических блоков портфолио учитель выбрал вопрос организации групповой работы на уроках. Сделав небольшую вступительную статью, обосновывающую целесообразность и возможности этого вида учебной деятельности, потом можно вы­брать из разных конспектов вопросы и задания для групповой работы и, скопировав, объединить их в общий тематический раздел, который продемон­стрирует методическую компетентность педагога.

Рассмотрим ещё пример. Нам часто приходится готовить для учащихся проверочные задания, в част­ности, связанные с работой с фрагментами текста. На­пример, самый простой вид такой работы — узнава­ние героя по портрету, речевой характеристике, осо­бенностям поведения. Чтобы подготовить для класса такие работы, да ещё и по вариантам, нужно потра­тить много времени: переписать текст от руки или на­печатать его на пишущей машинке. Умение работать с электронными текстами серьёзно облегчает задачу. В сетевой библиотеке находим текст, выбираем из него нужные для работы фрагменты, копируем их, потом вставляем в документ Word и распечатываем необхо­димое количество копий. Подготовка таких работ за­нимает немного времени. А в результате можно иметь целый комплект проверочных и диагностических ра­бот по всем темам курса. Таким же способом можно готовить и раздаточные материалы к урокам — фраг­менты текстов для анализа, стихотворения, цитаты из критических и литературоведческих книг.

Посмотрим теперь, что получает педагог при ра­боте с электронными материалами.

^ 1. Всё своё — всегда с собой. Сегодня стали отно­сительно дёшевы переносные устройства хранения информации (так называемые флешки), и под рукой у учителя могут быть все его рабочие материалы: тексты произведений, конспекты, фрагменты учени­ческих работ, графические изображения и т.д.

^ 2.Конспект за 5 минут. Быстрая компиляция любых текстов. Открываем новый файл в MS Word, копируем материалы из разных источников, встав­ляем в новый документ — получаем необходимый "здесь и сейчас" материал.

^ 3. Раз — и контрольная готова. Из имеющихся материалов можно легко делать проверочные работы для учеников. Например, многие учителя практику­ют проверку знания текста произведения через "быст­рые" тесты, проводимые на уроках.

^ 4. Отсутствие ученических конспектов. Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов воспри­ятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если тот же материал представлен графически (например, на доске). Работа на уроке час­то сводится к тому, что от ученика требуется динами­ческое переключение этих каналов восприятия (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспек­та, который мы часто предлагаем им вести. Записывая "слова", они теряют общий смысл, логику, эмоцио­нальный настрой. Между тем существование электрон­ных версий материалов, которые по окончании урока все ученики могут получить от учителя (в электронном виде или в распечатках — не важно), могло бы позво­лить ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклас­сников — и работать более продуктивно. Возможно, это несколько смелое решение — упразднить конспект, но если он существует исключительно как фрагментарная фиксация происходившего на уроке, зачем он?


^ 2. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.


Отдельно следует сказать о некоторых возмож­ностях, которые создаёт электронный текст при работе с учениками. В основе этих возмож­ностей — тот же принцип, что определяет широкие возможности для учителя: электронный текст легко поддаётся переносу и практически любой обработке.

Предложим ученикам творческое задание: создать сборник произведений одного автора («Избранное») или нескольких авторов (тематические сборники, посвящённые тем или иным темам и мотивам в произведениях разных писателей).

Эту работу можно проводить при изучении поэ­зии, произведений малых форм (Чехов, Бунин, Ан­дреев, Куприн, Зощенко, современные авторы).

Что входит в задание:

подбор произведений;

формулировка названия;

создание вступительной статьи к сборнику;

подбор иллюстративного материала.

Таким образом и реализуются смыслы литератур­ного образования, и обретаются ИТ-навыки (работа с информацией: сбор, обработка, анализ, представле­ние), такие формы могут быть использованы в иссле­довательской и проектной деятельности учеников. Темы для подобных проектов неисчерпаемы: «Мой Пушкин», «Поэзия серебряного века», «20 век: история, культура, литература». «Поэзия военных лет» и т.д.

Кроме того, в электронном виде можно оформлять и сборники собственных произведений. Так, например, был оформлен сборник японских трехстиший - хокку, куда входят лирические произведения, написанные учащимися разных лет.

Ещё одно задание связано с функцией поиска по тексту. Работы такого рода помогают внести в урок элементы исследовательской деятель­ности. Ведь ученики в процессе подготовки к занятиям осуществляют целенаправленный поиск по текстам, который помогает ответить на конкретные вопросы, ориентированные собственно на выявление своеобра­зия текста. Здесь от учителя прежде всего требуется помощь в грамотной формулировке учебной задачи, а инструмент для её реализации прост и понятен, ученики знакомы с ним по урокам информационных технологий. Нет смысла предлагать здесь конкрет­ные вопросы для таких ученических исследований, но можно попробовать объединить их в обобщённые группы, а уже конкретизировать задания относитель­но изучаемых тем — это работа учителя.

Первая группа вопросов связана со спецификой словоупотребления. Здесь могут быть задания, свя­занные с лексической сочетаемостью (исходя из этого можно выходить на тропы), воплощением тех или иных мотивов.

Вторая группа вопросов ориентирована на поиск значимых деталей в тексте. Задача при этом может быть поставлена следующим образом: как часто в тексте встречается то или иное слово, в каком кон­тексте, какова его роль.

Третья группа вопросов может быть ориентиро­вана на выстраивание тех или иных сюжетных или композиционных линий.

При этом очень важно ещё раз подчеркнуть: глав­ное здесь не сам инструмент, поиск ради поиска бес­смыслен. Просто искать в тексте упоминание того или иного героя или слова само по себе бесполезно: это ничего не добавит и не убавит в понимании про­изведения. А вот грамотно и точно сформулировать исследовательскую задачу, так, чтобы поиск выявил своеобразие изучаемого произведения, помог учени­ку глубже и точнее понять его, — в этом мастерство учителя. Например, можно предложить задание: найти все контексты употребления слова "берёза" в лирике Есенина. Далее, исходя из контекстов (вы­борка уже сделана), можно предложить посмотреть, с какими словами сочетается это слово. На основа­нии этого сделать вывод о том, что образ берёзы у Есе­нина — живой, одушевлённый, поскольку берёзки у него — девушки, они шепчутся, их кроны — это при­чёски и пр. Таким образом, мысль о метафоричности творчества Есенина, об олицетворении как о частот­ном приёме, который он использует, не привносится извне, а выстраивается исходя из своеобразного "экс­перимента", который произвели сами ученики.


^ Бумажная книга и электронный текст.

Сегодня достаточно часто можно услышать мне­ния о том, что бумажная книга как информаци­онный носитель себя изживает, что через некоторое время её существование будет определяться скорее не функциональной, а культурно-истори­ческой ролью. Чтобы избежать споров, в которых так или иначе выражаются личные пристрастия, попробуем на рациональном уровне сравнить осо­бенности "бумажной" и "электронной" книги. (См. таблицу внизу).

Из сравнения видно, что есть некоторые особен­ности (только некоторые!), обусловливающие пре­восходство электронной книги над бумажной — по крайней мере в сфере обучения. Сегодня этому ме­шают не столько технологические возможности, сколько инерция восприятия читателей, привык­ших держать книгу в руках и перелистывать стра­ницы, а не нажимать кнопки, смотря на экран. Впрочем, коллеги говорят, что в отдельных школах на уроках литературы в старших классах сегодня около тридцати процентов детей сидят с мини-ком­пьютерами, в которых — тексты изучаемых произ­ведений. И эти ученики вполне слособны выполнять те задания, которые другие выполняют, работая с "бумажной" книгой: выделять ключевые слова, ци­таты, фиксировать комментарии. Почему они сидят с «Обломовым» на дисплее? Да потому, что дома книги не оказалось, в школьной библиотеке — не досталось, в районную идти — времени не хватило. Раньше такой ребёнок просто заявил бы, что книги у него нет. Сегодня — сидит с её электронной верси­ей. Так что вряд ли стоит категорично утверждать, что компьютер вытесняет книги: в некоторых слу­чаях он их возвращает.

При этом совершенно очевидно, что книга обяза­тельно останется как явление культуры, а отноше­ние к ней — в чём-то схожим с отношением к кни­гам в Древней Руси, когда содержание неразрывно связано с оформлением и эстетическое начало порой даже преобладает. В электронный формат, как нам кажется, полностью уйдут периодика, професси­ональная и развлекательная литература (то, что должно быть всегда под рукой, или то, что можно прочитать один раз и удалить), на бумаге останут­ся своеобразные произведения полиграфического искусства, например, архитектурные или живопис­ные альбомы, хорошие издания классической лите­ратуры. Впрочем, кто знает... Культурологические прогнозы — вещь неблагодарная.

К этим явлениям относиться можно по-разному, самое разумное, на наш взгляд, принять и попы­таться привыкнуть. Прогресс нам иного выхода за­частую не оставляет.


Особенность

Бумажная книга

^ Электронная книга

Удобство хранения

Требует места, которое зависит от объема

Не занимает места в физическом про­странстве, в памяти компьютера — весьма небольшое

^ Удобство чтения

Восприятие зависит от особенностей издания (напр., шрифта), освещения

Привязка к компьютеру, сложность чтения больших текстовых массивов с экрана, хотя в последнее время появи­лись специальные устройства — book reader ("книгочиталка"), но широкого распространения они пока не получили

Тиражируемость

Невозможна

Возможна

Сохранность

С течением времени стареет, портится, требует аккуратного обращения либо гибнет

"Вечная" (при определённом уровне пользова­тельской компетенции)

^ Дополнительные функции

Только текст + графика, качество которой обусловлено особенностями из­дания

В компьютерный файл с электронной книгой могут быть вставлены гипер­ссылки на звуковые или видеофайлы, сам текст сопровождён любой графи­ческой информацией

Цена

Высокая

В большом количестве случаев – бесплатна или цена ниже бумажной (существуют в Сети специальные сайты, где можно купить электронные версии книг)

^ Взаимодействие с читателем

Пометки в книге портят её (нередко расцениваются как вандализм), компиляция фрагментов невозможна, поиск затруднен

Возможность оставлять пометы на полях, ставить закладки, искать, выделять, редактировать, копировать текст – и все это при возможности быстро вернуть исходное состояние

^ Традиция восприятия

Многовековая

Пока еще для широкого круга читателей - необычна



Когда же электронный носитель информации предпочтительнее, чем привыч­ный "бумажный"? Приведём пример.

Изучаем "хрестоматийную" тему «Мотив оди­ночества в лирике Лермонтова». Она может стать те­мой и школьного урока, и ученического сочинения или исследовательской работы. Каким образом при традиционном (без использования ИТ) подходе учи­тель или ученик будут работать с ней? Очевидно, что первый этап работы, предшествующий анализу, — это сбор корпуса текстов, которые будут использоваться. Как он осуществляется?

Читатель открывает том лирики поэта и страница за страницей ищет фрагменты, относящиеся к теме. Сколь­ко времени займёт этот процесс? Очевидно, что потребу­ется достаточно продолжительное время, особенно уче­нику, который не обладает ни навыком быстрого чтения, ни знаниями изучаемых текстов. Но главное, что резуль­тат поиска вряд ли можно будет назвать точным, что-то явно ускользнёт из поля зрения.

Попробуем для этой работы использовать ИТ-инструментарий. Текст литературного произведения, представленный на сайте, пользователь получает в ви­де файла, отображаемого на экране монитора. Откро­ем первый том четырёхтомного ПСС М.Ю. Лермонтова 1957 года издания, представленный в библиотеке Мак­сима Мошкова (http: // www.lib.ru/) Весь том здесь скомбинирован в один файл и находится по адресу (http: // www.lib.ru/ LITRA/LERMONTOW/pss1.txt.)

Воспользуемся функцией поиска, встроенной в бра­узер. В появившемся окне наберём слово "один" — ко­рень слов "один", "одиночество", "одинокий". Теперь нажмём на кнопку "Найти далее". Что мы получаем? Приведём получившийся результат, в скобках поме­чая контекст употребления.

Один как прежде... и убит! («Смерть поэта»)

Добрый конь в зелёном поле // Без узды, один, по воле... («Узник»)

Одинок я — нет отрады... (Там же)

Столетья прошлого обломок, // Меж нас остался ты один... («К Н.И. Бухарову»)

Если проводить эту работу по всему файлу, то мы получаем 115 контекстов употребления искомого. Полученные в результате поиска цитаты сведём в единый текстовый документ при помощи простого "Копировать-Вставить". Очевидно, что полученный список теперь необходимо обработать: исключить слова с другим корнем ("родина", "господин" и др.), также исключить цитаты, где "один" выступает как числительное или синоним частицы "только". В этом случае мы получаем уже значительно меньший спи­сок.

Заметим, что при поиске можно было исключить слова, не являющиеся однокоренными, если в по­исковой строке набрать не просто "один", а "один" — с пробелом перед словом. Заметим также, что проведённый эксперимент совсем "чистым" назвать нельзя: мы не искали буквосочетание "одн", встречаю­щееся, например, в слове "одна" (ср. "Одна и грустна на утёсе горючем // Прекрасная пальма растёт").

Проанализируем результаты. Во-первых, мы можем быть абсолютно уверены, что не пропустили ни одного упоминания слова, связанного с темой одиночества в текстах поэта. Во-вторых, мы получили большой кор­пус текстов для анализа. В-третьих, такой путь даёт огромный выигрыш во времени: если не проводить эту работу полностью, выписывая сперва все встречающие­ся упоминания, а сразу же отсекать неподходящие ва­рианты, то при некотором навыке пользования такой вид работы может быть осуществлён примерно за час. Хочется обратить внимание, что мотив одиночества в лирике Лермонтова — один из центральных, следова­тельно, и корпус текстов значителен по объёму. Если же мы будем искать, к примеру, упоминания берёзы или клёна в лирике Есенина, то в результате получим материал значительно меньший по объёму и, следова­тельно, затратим на работу куда меньше времени.

Таким образом можно осуществлять поиск не только по элементам мотива в тексте, но и по буквальным упо­минаниям предмета или имени героя. Например нужно вспомнить, когда впервые в «Преступлении и наказании» (http://az.lib.ru/d/dostoewskiy_f_m/tekst_0060.shtml) появляется Аркадий Иванович Свидригайлов — вносим в область поиска "Свидригайлов" и видим, что первое упоминание имени (многократное) встречается в письме матери, второй раз оно появляется в разговоре Пульхерии Александровны с Родионом, а сам герой появляется в последних строках третьей части романа. Поиск такой занимает от силы полминуты, излишне говорить, сколь­ко бы он занял при работе с "бумажной" книгой.

Иногда при работе с текстом бывает важен подсчёт количества употреблений одного конкретного слова. Так, в комментарии к роману Достоевско­го С.В. Белов пишет, что В.Н. Топоров подсчитал: коли­чество упоминаний слова "вдруг" в «Преступлении и на­казании» чрезмерно превышает обычную частотность употребления этого слова. На основании этого исследо­вателем был сделан вывод об иррациональности проис­ходящих событий и о присутствии высшей силы, опре­деляющей поведение героев. Такая текстологическая работа, выполненная профессиональным филологом, раньше (в силу значительной трудоёмкости) могла быть выполнена лишь человеком науки, полностью погру­жённым в работу с одним текстом. Сегодня, в эпоху ИТ, этот приём может использоваться любым вниматель­ным читателем, в том числе и школьником.

Важный совет: обращайте внимание на формулиро­вание поисковых запросов! Мы уже столкнулись выше с тем, что запрос "один" выдаёт в результатах и "роди­ну", и "господина", и "Бородино". Для компьютера наш запрос — не значимое слово, а определённая по­следовательность символов, которые он ищет. Поэто­му "Пушкин" и "пушкин" — это два различных слова. А для поиска героини «Грозы» набрать только "Каба­нова" недостаточно, так как в результатах мы полу­чим и упоминание "Кабанов"2, но зато не будут учтены падежные формы имени (Кабанову, Кабановой и т.д.).

Очевидно, что перед нами приём, содержательно не привносящий ничего нового в учительскую практику: подбором текстов для анализа или поиском значимых деталей в произведении занимается каждый учитель. Но перед нами удобный инструмент, существенно оптимизирующий процесс с точки зрения трудовых и временных затрат.


^ 3. Информационные технологии на уроке.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (персональный компьютер, аудио, кино, видео). К ним можно отнести и показ презентаций, и проигрывание музыкальных композиций, и просмотр видеофильмов.


^ 1). Кино на уроках.

Традиция обращения к кино при изучении литературы насчитывает несколько десятилетий, некогда существовали даже специальные центры, где можно было брать напрокат школьные киноплёнки по разным предметам. Теперь же технические возможности многих учебных заведений позволяют привлекать кино на урок гораздо шире. Просмотр фильма при этом, конечно, не должен заменять чтение произведения литературы.

Хорошо известно, что наши юные современники предпочитают изобразительный ряд словесному. Это происходит потому, что деятельность читателя в сравнении с восприятием других искусств особенно сложна: ведь слово не обладает, в конкретном смысле, вещественностью звука, линии, цвета, объёма, движе­ния. Для воздействия литературного искусства недо­статочно понять и отвлечённо логические значения слов. Эмоции и воображение питаются конкретными образами, оживающими в сознании читателя. Искусство кино — это, упрощённо говоря, и есть результат конкретизации в сознании режиссёра словесных обра­зов, который с помощью технических и человеческих ресурсов могут видеть на экране и другие люди. Всё время говоря о необходимости развития у ребёнка спо­собности к конкретизации словесных образов, мы опаз­дываем, не успеваем активизировать эту функцию со­знания, а, как указал Д.Н. Узнадзе, не востребован­ная в определённые период времени функция словно отмирает, "закрывается" уже навсегда. Последствия педагогического опоздания мы видим в старших клас­сах: в сознании читателя-школьника конкретизация художественного текста часто по-прежнему происхо­дит пунктирно, прерывисто и неадекватно авторскому описанию. Причины этого явления хорошо известны, а вот приёмы развития способности к конкретизации словесного образа, без которой невозможно полноцен­ное восприятие произведения, сегодня нуждаются в уточнении.

Одним из эффективных способов решения пробле­мы является организация взаимодействия читательской и зрительской деятельности на уроках литературы, то есть обращение к изобразительному, театральному ис­кусству и к кино.

Многие классические произведения уже нашли свое воплощение в кинематографе. Последние постановки произведений Булгакова, романов Достоевского, Лермонтова, а также старые советские фильмы служат хорошим подспорьем на уроках литературы. Учитель может использовать отдельные видеофрагменты при проведении традиционного урока, а может организовать киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного фильма.

Так, мною разработаны и успешно применяются уроки с использованием кинофильмов по следующим темам:

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». 6 класс. Урок внеклассного чтения (с использованием эпизодов из фильма А.Роу «Ночь перед Рождеством». 1961 г.)

М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита». 11 класс. Анализ эпизода допроса Иешуа (с использованием соответствующих эпизодов фильма В.Бортко «Мастер и Маргарита». 2005 г.)

А.Грин «Алые паруса». 7 класс (с использованием эпизодов из фильма А.Птушко «Алые паруса». 1961 г.) и др.


^ 2) Музыка на уроках.

Вторая распространенная форма работы с использованием современных информационных технологий тесно связана с музыкой. Не секрет, что тексты многих современных песен и старинных романсов представляют переложенные на музыку стихотворения известных поэтов. Многие литературные произведения послужили основой для создания музыкальных произведений. В некоторых произведениях музыка является значимым фоном, на котором разворачиваются важнейшие события. Кроме того, музыка позволяет создать нужный эмоциональный фон для литературной гостиной.

Так, очень интересным не только мне, но и детям показался урок по повести А.С.Пушкина «Метель» (6 класс), на котором анализ сцен сопровождался прослушиванием музыкальных фрагментов Свиридова.

Большой эмоциональный отклик имеет прослушивание сонаты № 2 Бетховена (Son. № 2, op. 2 Largo appassionato) на уроке изучения рассказа А.Куприна «Гранатовый браслет». Но и кроме этого, очень интересно подумать вместе с детьми, почему именно эту музыку предложил сыграть герой рассказа г.Желтков Вере Шеиной.


^ 3) Компьютерные презентации.

В последнее время всё большее распростране­ние получают уроки с использованием ком­пьютерной презентации (КП). При грамот­ном её включении в традиционный урок уровень школьного занятия качественно меняется.

Электронная презентация активно влияет на визуальное мышление школьников, напрямую связанное с процессами запоминания. Очевидно, что, подкрепляя информацию, воспринимаемую на слух, зрительными образами, мы интенсивнее воздействуем на процессы долговременной памяти учащихся. Сравните:


^ Тип сообщения

Процент воспроизведения информации через три часа

Процент воспроизведения информации через три дня

Только рассказ

70 %

10 %

Только показ

72 %

20%

Рассказ и показ

85 %

65 %


Цели, преследуемые педагогом, применяющим презентации, могут быть разными. Основная функция презентации – служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным произведениям, позволяющие образно представить жизнь и личность писателя. Вторая функция презентации – информативная. Цели урока, задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.

Наиболее распространенная форма использования презентации – выведение ее с помощью проектора на экран. Это позволяет работать сразу со всем классом. При этом презентация может служить как основной формой проведения урока (когда она несет значительную часть информационной нагрузки), так и дополнительной (в этом случае она выполняет роль наглядного пособия или опорного конспекта). Допустима и индивидуальная работа учащихся с презентацией, представленной на отдельных компьютерах. Ученики могут самостоятельно выбирать скорость прокрутки слайдов, иногда возвращаясь назад, иногда останавливаясь на выбранной странице, чтобы законспектировать нужную информацию или более детально ознакомиться с изображением. Кроме того, презентации могут быть одной из форм отчетности по завершении работы над литературным проектом.

Наиболее часто презентация используется на уроках изучения биографии писателя или поэта. Данные работы обычно представляют набор изображений: портреты, фотографии писателей, мест, связанных с их жизнью и творчеством, а также несут краткую информацию об основных этапах литературной деятельности и жизни писателей и поэтов. В отдельных случаях презентация может стать основой для урока заочной экскурсии. Фото- и видео-, аудио-объекты цифровых ресурсов создают наглядное представление об эпохе, о вехах жизненного пути того или иного писателя, о специфике его творчества. При этом очень интересными являются презентации, сделанные на основе личных путешествий по каким-либо литературным местам. Например, «Пушкин в Псковском крае».

Использовать презентации можно как на уроках-викторинах, так и в ходе проведения литературных гостиных. Презентация может содержать иллюстративный материал, вопросы викторины и ответы на них. Поскольку для литературной гостиной важна определенная атмосфера на уроке, то презентация, используемая учителем, может содержать музыкальные композиции и видеофрагменты. Так, в 2009 году в честь 200-летнего юбилея Н.В.гоголя мы проводили «Большую гоголевскую игру», на которой презентация служила опорой для вопросов и заданий викторины.

Существуют в курсе литературы и такие уроки, о которых нужно говорить особо. Так, в 7 классе по программе В.Я.Коровиной в разделе «Зарубежная литература» предусматривается знакомство с японскими трехстишиями (хокку).

Если при изучении этой темы опираться только на учебник, то никакого интереса у учащихся не вызовешь. Данный урок – это как раз тот случай, когда без компьютера не обойтись. Прежде чем читать японские трехстишия, нужно обязательно говорить о Японии как об уникальном государстве с особенной историей, традициями, абсолютно отличающимися от наших. Все, о чем мы говорим на уроке должно сопровождаться фотографиями, появляющимися на экране. Иначе передать красоту и уникальность этой загадочной страны невозможно.

Гораздо реже используется презентация на традиционном уроке. Обычно такие работы содержат иллюстрации, фотографии театральных постановок, отрывки из фильмов, а также текстовую вспомогательную информацию.

Оптимально использование презентации и на интегрированных уроках.

Однако "неграмотное" использование КП может мешать процессу обучения. Как показывает анализ открытых уроков и презентаций, размещённых в Интернете, большинство педагогов не учитывает, например, что включение КП в урок резко пере­страивает процессы восприятия материала. Часто учитель, желая дать учащимся как можно больше информации, выносит на слайд слишком много текстового материала. Особенности чтения текста с большого расстояния при этом не учитываются. Дополняя такой слайд параллельным объяснени­ем, учитель перегружает восприятие учащихся: ученики вынуждены одновременно читать один текст и слушать другой. В результате дезорганизу­ется и без того подвижное внимание подростков.

Подчас, увлекаясь ИКТ, учителя забывают о традиционных дидактических материалах. Так, КП используется для демонстрации одной-двух достаточно простых сх