Реферат: Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений

К о р р е к ц и я




Методические рекомендации для

руководителей и специалистов

образовательных учреждений


Организация интегрированного обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья


г.Новокуйбышевск, 2006 год


Уважаемые коллеги!


Предлагаем вам методические рекомендации, которые содержат информацию о нормативно-правовой базе интегрированного образования, организации психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательного учреждения, путях реализации коррекционной направленности процесса обучения и воспитания лиц данной категории.

Вашему вниманию представлены варианты методов и приемов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития, на уроках по общеобразовательным дисциплинам и занятиях специалистов психологической службы, а также образцы документации психолого-медико-педагогического консилиума.


^ Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.


Содержание

Организация интегрированного обучения детей с отклонениями

в развитии. стр. 4

Нормативно-правовое обеспечение интегрированного

Образования. стр. 4

Роль психолого-педагогического сопровождения ребенка

в условиях интегрированного обучения. стр. 8

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума

в образовательном учреждении. стр. 13

Осуществление коррекционной направленности

образовательного процесса. стр. 26

Основные направления коррекционно-развивающей

работы с детьми в условиях интегрированного обучения. стр. 28

Приемы коррекционно-развивающей работы с детьми,

имеющими нарушения развития, на уроках. стр.30

Методы и приемы развития внимания детей с трудностями в

обучении на уроках физики в 7 – 8 классах. стр. 36

Формирование приемов умственной деятельности у

младших школьников с ЗПР на занятии дефектолога. стр. 50

Слабовидящий ученик в классе. Памятка для учителя. стр. 57

Упражнения, рекомендуемые для использования на

динамических паузах. стр. 62

Приложения:

Приложение 1. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном

учреждении стр. 72

Приложение 2. Документация ПМПк образовательного

учреждения. стр. 81

Приложение 3. Программа развития (основные направления

и формы коррекционной работы). стр.116

5. Список использованной литературы стр. 120


Организация интегрированного обучения

детей с отклонениями в развитии


^ Нормативно-правовое обеспечение

интегрированного образования

Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования в России в последние годы способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного (совместного) воспитания и обучения нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии, при котором за каждым ребенком с особыми нуждами сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.

Интегрированное образование детей с отклонениями в развитии дает положительный эффект в отношении их личностного развития и социализации, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства. Поэтому интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при соответствующем обеспечении следует признать прогрессивной и приоритетной формой организации учебно-воспитательного процесса для детей и подростков с проблемами в развитии.

На сегодняшний день сформирована нормативная база интегрированного образования, разработаны методические материалы, позволяющие успешно включать некоторые категории детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения, соблюдая оптимальный баланс интересов ребенка с отклонениями в развитии и здоровых сверстников; подготовлен кадровый ресурс для внедрения интегрированных форм образования в образовательную практику региона.

Основанием для интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями является пакет международных, федеральных и региональных документов, гарантирующих защиту прав детей, в том числе на получение образования в любой доступной форме. Администрация образовательного учреждения организует интегрированное обучение «особых» детей в соответствии с этими документами.

^ Международные правовые документы, определяющие права детей с особыми
образовательными потребностями

Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990г.)

Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (Резолюция 3447, XXX сессия, 2434-е пленарное заседание 9 декабря 1975 года).

Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственно отсталых лиц, 1971г.

Страсбургская декларация.

Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993. (резолюция 48/96)

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.1990.


Федеральные документы, регламентирующие права детей

с особыми образовательными потребностями

Законы Российской Федерации:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1.

Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 № 125-ФЗ, от 04.01.1999 № 5-ФЗ, от 17.07.1999 № 172-ФЗ, от 27.05.2000 № 78-ФЗ, от 09.06.2001 № 74-ФЗ, от 08.08.2001 № 12З-ФЗ)

Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 24 июня 1998г. №124-ФЗ

Типовые положения об образовательных учреждениях:

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации №196 от 19.03.2001

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97г. №228).

Изменения и дополнения в типовое положение о
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 10.03. 2000г. №212).

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867

Типовое положение об условиях обучения учащихся, находящихся на длительном лечении в больницах от 28. 05. 1981.

Типовое положение об образовательном учреждении надомного обучения (школе надомного обучения) (проект).

Документы федеральных министерств:

О содержании за государственный счёт детей с дефектами физического или психического развития. ^ Письмо Министерства просвещения СССР от 4 июня 1974 г., № 58 – М

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997. № 48.

О дополнении инструктивного письма Министерства образования России от 04.09.1997г. №48 Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.12.2000г. №3

О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18 января 2000 г. № ½

О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательных учреждений Письмо Минобразования России № 27/901-6 от 07.03. 2000 г.

О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования Письмо Минобразования России № 70/23 от 07.01.99

Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях Письмо Минобразования России от 15 декабря 2002г. №30-51-914

Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000г. №2.

О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.02.01г. №1.

Приказ Министерства образования РФ от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»


Региональные документы, регламентирующие права «особого» ребенка.

Об утверждении областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 – 2008 годы» Закон Самарской области от 02.11.2004 № 140-ГД.

Об утверждении положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 27.07.05 № 82 – од.

Об открытии отделений (специальных групп) для дошкольников с отклонениями в развитии Письмо департамента науки и образования Администрации области №1770

О порядке организации коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Самарской области Приказ департамента науки и образования от 04. 11. 2000г. № 32-од.

Об организации коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников с отклонениями в развитии Приказ департамента науки и образования от02. 03. 01. № 48-од.

Об организации получения общего образования детьми с отклонениями в развитии Приказ департамента науки и образования Администрации Самарской области от 12. 04. 01. № 876

О порядке освидетельствования детей психолого-медико-педагогическими комиссиями Приказ Главного управления образования Администрации Самарской области, Главного управления здравоохранения Администрации области, Комитета по вопросам семьи, материнства и детства Администрации области от 23.12.99 №10/401/83

Об утверждении Порядка организации индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям Приказ департамента науки и образования Администрации области, департамента здравоохранения Администрации области от 23. 05. 2002г. № 5\188

Об утверждении Положения о специальных (коррекционных) группах для подростков с проблемами в развитии в учреждениях начального профессионального образования Самарской области Приказ Главного управления образования Администрации области №173-од от 14. 06. 2000

О порядке организации индивидуального (индивидуально-группового) обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям Приказ Главного управления образования Администрации Самарской области от 05.08.98г. №357 - од.

Об организации обучения детей школьного возраста с задержкой психического развития в образовательных учреждениях Инструктивное письмо Главного управления образования Администрации Самарской области от 14.09.1999 №2239 .


^ Роль психолого-педагогического сопровождения ребенка

в условиях интегрированного обучения

Основной целью областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 – 2008 годы» является интеграция детей и молодых людей с проблемами в развитии в образовательное пространство. Достижение данной цели, во-первых, обеспечит государственные гарантии гражданам с ограниченными возможностями доступного и качественного образования, выбора образовательного учреждения и формы получения образования, права ребенка жить и воспитываться в семье. Во-вторых, это станет инструментом, обеспечивающим гармоничное и полноценное включение ребенка, гражданина с ограниченными возможностями в общество.

С учетом структуры дефекта каждого ребенка с особыми нуждами возможен выбор полезной и возможной для него формы (или модели) интеграции. Специалистами Института коррекционной педагогии Российской Академии образования и Санкт-Петербургского университета им. Валленберга выделены следующие формы интеграции детей с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников:

^ Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются (воспитываются) в массовых классах (группах), получая постоянную коррекционную помощь учителя - дефектолога специального класса (группы).

^ Частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые классы (группы) лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по 1 -2 человека.

^ Временная интеграция, при которой все воспитанники специального класса (группы) вне зависимости от уровня психического и речевого развития объединяются со здоровыми сверстниками не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях.

^ Полная интеграция эффективна для детей, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы массовых школ. При этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте ОУ), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушениями слуха в сурдологических кабинетах системы здравоохранения).

С точки зрения нахождения ребенка в ОУ можно выделить временную и постоянную формы интеграции. Модель постоянной интеграции предполагает воспитание и обучение ребенка с особыми нуждами в массовом ОУ на протяжении всего учебного времени.

Если модели полной и комбинированной интеграции могут быть эффективны для детей дошкольного и школьного возрастов, имеющих нарушения речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, то модели частичной и, особенно, временной интеграции целесообразны для детей-инвалидов (при отсутствии в ОУ необходимых условий) и для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Эффективность педагогической интеграции зависит от возможностей ребенка, желания и помощи родителей, а также наличия на всех этапах обучения квалифицированно организованной службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ.

Детям с выраженными отклонениями в развитии необходима квалифицированная коррекционная, развивающая работа на этапах возрастного развития, предшествующих школьному обучению, в раннем и дошкольном возрастах. В связи с этим важнейшей задачей развития системы специального образования Самарской области является создание в образовательных учреждениях условий для своевременного выявления и коррекции отклоняющегося развития прежде всего, у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Это позволит, во-первых, снизить количество школьников, нуждающихся в специальных образовательных услугах, а во-вторых, подготовить значительное количество детей, чьи отклонения в развитии скорректировать в дошкольном возрасте не удалось в силу тяжести первичного дефекта, к обучению в интегрированных формах в общеобразовательных учреждениях по месту жительства.

С. Д. Забрамная, А. В. Капланский выделяют следующие компоненты, позволяющие осуществить эффективное сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями:

- максимальное приспособление школьной среды к нуждам и особенностям ребенка;

- тщательное изучение и отслеживание динамики продвижения каждого ребенка по всем возможным параметрам. Учитель, осуществляя индивидуальный подход, должен учитывать данные о ребенке, полученные всеми специалистами;

- осуществление коррекционной помощи специалистами, направленной в первую очередь на развитие личности, способностей и психических функций ребенка.

^ С точки зрения управления психолого-педагогическое сопровождение детей в первую очередь подразумевает создание организационно-педагогических условий в ОУ в форме психолого-медико-педагогических консилиумов, деятельность которых является определяющей в плане осуществления коррекционной направленности образовательного процесса в условиях интегрированного обучения.

Вторым условием является кадровое обеспечение, которое заключается в том, чтобы ОУ были укомплектованы педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, медицинскими работниками, социальными педагогами.

Следующее условие – это методическое обеспечение, то есть организация и оказание высококвалифицированной помощи, разработка и соблюдение принципов оказания помощи, использование сертифицированных методик, апробированного инструментария, повышение квалификации специалистов, которое может осуществляться как за пределами ОУ, так и в рамках деятельности методических объединений педагогов (консультирование и обучение учителей, воспитателей по вопросам интегрированного обучения детей специалистами ПС).

К юридическим условиям относится разработка положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме, договоров о сотрудничестве с образовательными учреждениями и оказании услуг родителям, а также должностных инструкций работников, которые должны быть составлены с учетом не только тарифно-квалификационной характеристики, но и специфики работы педагога (специалиста) с определенным контингентом детей.

При организации работы ПМПк необходимо учитывать мотивационные условия и ресурсы ОУ, финансовые и материальные возможности, которые важны для создания всех перечисленных условий.


^ Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении


Создание реальных условий, обеспечивающих детям с ограниченными возможностями здоровья весь спектр образовательных услуг (разнообразные по форме и содержанию коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, социально-психологические и другие реабилитационные мероприятия), становится приоритетным направлением в сфере образования. В этой связи увеличивается количество ОУ, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей и оказывающих всестороннюю помощь их родителям.

При этом под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливающей работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних.

Качество сопровождения определяют его базовые принципы: комплексность, непрерывность, междисциплинарность, приоритет интересов ребенка, а также так называемый командный подход, согласованная работа специалистов разных профилей.

Одной из форм взаимодействия специалистов ОУ является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который составляют психологи, логопеды, дефектологи, педагоги, социальные педагоги и медицинские специалисты, объединяющиеся с целью психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей.

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума ОУ осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1), письмом Главного управления образования Самарской Области № 1515 от 22. 07. 98 «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении», а также Положением о ПМПк конкретного образовательного учреждения, в котором отражается специфика его деятельности, Договором между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, Договором между ПМПк и региональной психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения представлено в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

Положение о ПМПк утверждается на заседании коллегиального органа ОУ с указанием в протоколе заседания пункта о его рассмотрении и даты.

Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимо­действии с медицинской, логопедической и психологической службами ОУ, методическими объединениями специалистов, педагогическим советом ОУ и всеми звеньями образователь­ного процесса.

Психолого-медико-педагогический Консилиум консуль­тирует всех участников образовательного процесса - обучаю­щихся, воспитанников, родителей, педагогов - по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педа­гогической поддержки детям, готовит документы на МПК или городскую ПМПК в случае неясного диагноза или при отсут­ствии положительной динамики в развитии и воспитании ре­бенка.

^ Направления работы Консилиума

Деятельность психолого-педагогического консилиума осуществляется в следующих направлениях:

организация и проведение комплексного изучения лично­сти «особого» ребенка с использованием диагностиче­ских методик психологического, педагогического, клини­ческого обследования;

выявление уровня и особенностей развития познаватель­ной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;

выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специа­листам для обеспечения индивидуального подхода в про­цессе обучения и воспитания;

выбор дифференцированных педагогических условий, не­обходимых для коррекции недостатков развития и для ор­ганизации коррекционно-развивающего процесса;

выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей рабо­ты;

обеспечение коррекционной направленности образователь­ного процесса;

формирование у обучающих адекватной оценки проблем детей;

консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных ус­ловий жизни;

профилактика физических, интеллектуальных и психологи­ческих перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий по охране и укре­плению соматического и психоневрологического здоровья детей,

В задачи Консилиума также входят:

утверждение и согласование планов работы различных специалистов, разработка единого плана работы ОУ (ДОУ);

определение путей интеграции детей в классы (группы), ра­ботающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков раз­вития.

^ Основными функциями ПМПк являются диагностическая и методическая (консультационная).

Диагностическая функция предполагает своевременную (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностику отклонений в развитии, а также выявление резервных возможностей развития обучающегося (воспитанника) с особыми нуждами. Кроме того, ПМПк отслеживает динамику развития детей с отклонениями в течение всего учебного года, осуществляя промежуточную и итоговую диагностику. В деятельности Консилиума важна не столько квалификация состояния ребенка, сколько определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

^ Методическая (консультационная) функция связана с оказанием консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам организации учебно-воспитательного процесса с учетом структуры дефекта ребенка и динамики его индивидуального развития.

Исходя из приоритетных направлений, выделенных членами ПМПк для работы в интегрированных классах и группах, определяется содержание методической работы специалистов психологической службы. В годовых планах работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога освещается тематика выступлений на заседаниях методических объединений педагогов и родительских собраниях, перечень и сроки групповых и индивидуальных консультаций для учителей, воспитателей.

В задачи психолога, логопеда, дефектолога входит не только разработка общих рекомендаций для педагогов, но и адаптация их к условиям работы на уроке (занятии) в интегрированном классе (группе). Специалисты психологической службы обучают педагогов и родителей с целью овладения ими дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с отклонениями в развитии.

^ Состав Консилиума

Для эффективной и компетентной работы Консилиум должен объединять носителей психолого-педагогической, роди­тельской, медицинской, правовой культуры. ПМПк создается из числа сотрудников учреждения, а также специалистов, привлекаемых на договорной основе по решению администрации ОУ. Состав Конси­лиума достаточно гибок, он включает в себя постоянных и временных членов, возможность участия которых должна быть учтена в положении о ПМПк. Постоянные члены Консилиума присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.

В состав Консилиума по приказу заведующего(директора) учреждения вводятся заместитель руководите­ля образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя-логопеды, учителя--дефектологи, педагог-психолог, социальный педагог, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра, учителя /воспитатели/, имеющие опыт коррекционной рабо­ты, инспектор отдела по профилактике правонарушений не­совершеннолетних (ОППН), сотрудник службы "Семья", при­глашенные специалисты.

Руководство деятельностью Консилиума осуществляет заместитель руководителя ОУ по учебно-воспитательной работе (заместитель заведующего), что гарантирует статус Консилиума, придаёт его рекомендациям предписывающий характер и обеспечивает подключение к выполнению решений Конси­лиума всех нужных учебно-воспитательных сил и средств ОУ. Руководитель Консилиума осуществляет общее руководство коррекционно-педагогической работой коллектива, преемст­венность в работе педагогов-дефектологов, учителей (воспитателей), логопеда, психолога, семьи и школы; орга­низует проверку и систематическое обсуждение эффектив­ности работы Консилиума.

^ Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необхо­димости обсуждения проблемы ребёнка и организует подго­товку и проведение заседания ПМПк. Руководитель отвечает за общие вопросы организации заседаний: обеспечивает их систематичность, формирует состав членов Консилиума для очередного заседания, состав детей и родителей, приглашае­мых на заседание, он же координирует связи Консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса, организу­ет контроль за выполнением рекомендаций Консилиума; мо­жет осуществлять режиссуру заседаний Консилиума.

^ Врач (медсестра) информирует о состоянии здоровья ребёнка, его возможностях; по рекомендации Консилиума обеспечивает его направление на консультацию к специали­стам (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту, отола­рингологу и т.д.). В ходе работы Консилиума дает рекоменда­ции по режиму жизнедеятельности ребенка.

^ В обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога) входит информирование специалистов Конси­лиума об особенностях речевого развития ученика (воспитанника), разработка Программ фронтальной коррекционно-развивающей работы; ведение документации Консилиума, журнала комплексного динамического наблюдения за ре­бенком.

В обязанности педагога-психолога входит углублен­ное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; оказание методической помощи учителям-логопедам (учителям-дефектологам), учи­телям (воспитателям) в оценке интеллектуального развития ребёнка, основных качеств его личности, вскрытии проблем самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоциональной сферы; обеспечение подхода к ре­бёнку с оптимистической гипотезой перспектив его дальней­шего развития; построение совместной программы действий, направленной на развитие определённых качеств или на уст­ранение выявленных трудностей и недостатков развития и разработка коррекционных программ индивидуального разви­тия ребенка.

^ Социальный педагог, инспектор ОППН и специалист службы "Семья" представляют информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне, помогают отследить содержание досуга семьи и ребёнка, дают характеристику не­благополучным семьям, состоящим на учете. Активно участ­вуют в собеседовании с детьми и родителями, знакомят семьи и специалистов с деятельностью своих организаций. Плани­руют реабилитирующие мероприятия по защите интересов ре­бенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия.

Специалисты-консультанты приглашаются по мере не­обходимости для непосредственного, наблюдения за детьми и помощи в принятии правильного решения.

^ Учитель (воспитатель) дает ребёнку характеристику, формулирует в обобщенном виде смысл трудностей в его вос­питании и обучении, активно участвует в собеседовании с ро­дителями и самим воспитанником; составляет программу фронтальной коррекционно-развивающей работы со своим классом (группой); планирует индивидуальную работу с уча­щимися (воспитанниками).


Задачи и виды сопровождающей деятельности участников школьного ПМПк

Участники консилиума

Этап подготовки к консилиуму

На заседаниях консилиума

Этап реализации принятых на консилиуме решений

Заместитель директора

1. Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий

1. Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)

1. Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума.

2. Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума

Педагог-психолог

1. Проведение диагностических исследований.

2. Подготовка материалов к консилиуму

1.Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся.

2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся

I. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями.

3. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями

Учитель

1. Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребенка. 2. Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками

1. Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума.

2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся

1. Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся.

2. Осуществление коррекционных занятий с обучающимися класса

Учитель-логопед

1. Обследование устной и письменной речи детей.

2. Подготовка логопедического представления на обучающихся

1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся.

2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися

1. Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми.

2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей.

3. Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе

Воспитатель

1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся

1. Участие в составлении коррекционной работы с обучающимися

1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время

Учитель физической культуры

I. Информация о физическом состоянии, развитии двигательных навыков обучающихся

1. Выступление с данными о развитии двигательных навыков обучающихся.

2. Участие в разработке индивидуальных коррекционных программ развития обучающихся

1. Проведение лечебно-физкультурных занятий с обучающимися, имеющими отклонения в физическом развитии.

2. Консультирование педколлектива и родителей о динамике физического развития обучающихся

Медицинские работники

1. Сбор информации о детях (анамнез, современное состояние здоровья).

2. Углубленные медицинские осмотры

1. Предоставление информации о состоянии здо­ровья обучаю-щихся, возможные причины влияния здоровья на разви-тие обучающихся, их обучение

1. Проведение профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий

Социальный педагог

1. Подготовка материалов о семьях обучающихся.

2. Выявление причин, влияющих на развитие и обучение детей

1. Предоставление данных о неблагополучных семьях.

2. При необходимости организация участия родителей в заседаниях консилиума

1. Координирующая помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью.

2. Консультация родителей



^ Организация Консилиума

Работа Консилиума планируется на один учебный год. Периодичность проведения заседаний ПМПк опреде­ляется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное рассмотрение проблем детей с отклонениями в развитии.

Плановые заседания ПМПк ориентированы на решение следующих задач:

№ заседания

Сроки проведения

Задачи


I

октябрь


Анализ результатов комплексной диагностики, разработка личностно ориентированной коррекционно-развивающей программы.

II

январь


Отслеживание динамики в развитии учащихся.


III

май

Оценка результативности коррекционно-развивающей работы.



Внеплановые заседания ПМПк проводятся в течение года по запросам специалистов или родителей в случае отрицательной динамики обучения и развития ребенка, а также при поступлении в ОУ детей с особыми образовательными потребностями в середине учебного года.

Организация заседаний проводится в два этапа. ^ На пер­вом, подготовительном, этапе осуществляется сбор предвари­тельных диагностических данных, которые бу