Реферат: Реализация интерактивного подхода в обучении иностранному языку как средство повышения эффективности образовательного процесса

Реализация интерактивного подхода в обучении иностранному языку как средство повышения эффективности образовательного процесса.


Актуальность опыта

В связи с переходом к новым образовательным стандартам, построенным на компетентостном подходе, в связи с заложенными в комплексе последних документов «Наша новая школа» личностно – социальных нормативов образования главная задача, стоящая перед Российской школой, заключается в повышении эффективности обучения с ориентацией на личностные и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

В этом плане большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык. Иностранный язык в роли учебного предмета отличается тем, что обучение ему не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире. Иностранный язык призван, с одной стороны решать общие для всех предметов цели образования, воспитания, развития, а с другой – обеспечить учащимся достижение предусмотренного Государственным образовательным стандартом уровня владения изучаемым языком.

Для этого необходима реализация новых подходов в образовательном процессе. Современному учителю следует выбрать такие технологии обучения, при которых обучающиеся могут проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. Методические инновации, связанные с применением интерактивных методов обучения, более других отвечают требованиям времени.

Цель: последовательное, системное использование интерактивных форм и методов при обучении иностранному языку на уроках и во внеурочной деятельности для повышения эффективности образовательного процесса.

Задачи:

1. Изучить литературу и раскрыть сущность интерактивного обучения.

2. Определить интерактивные формы и методы наиболее приемлемые в обучении иностранному языку.

3. Применить в педагогической практике выявленные формы и методы и проанализировать эффективность их применения в образовательном процессе.

Теоретическая база опыта.

В основе опыта лежит реализация принципа активности в обучении. Исследованием природы человеческой активности занимались Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, определившие основные принципы соотношения обучения и психического развития, единства сознания и деятельности, общественного и индивидуального.

Принцип активности ребенка в процессе обучения, сформулированный в свое время К.Д. Ушинским, был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение».

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XXв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах В. А. Сухомлинского (60-е гг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-е гг.) – В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских учёных (Джон Хопкинс, Эллиот Аронсон), которые в последние десятилетия XXв. проводили научные исследования в области интерактивных методов, и разработали детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Теоретическую основу опыта составляют также работы отечественных методистов, связанных с коммуникативным обучением (И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов), психологическими аспектами обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Основные характеристики интерактивного обучения

Слово “интерактив” образовано от английского слова “interact”, где “inter” – взаимный, “act” - действовать. “Интерактивность“ означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Таким образом, интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Признаки интерактивного обучения

Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению;

- обеспечивает релаксацию, снятие нервной нагрузки, переключение внимания, смену форм деятельности.

Позиция учителя и учащихся в педагогическом процессе

Ученик и учитель являются равноправными субъектами взаимодействия. Роль учителя резко меняется, его задача - создание условий, в которых учащиеся сами будут открывать, приобретать и конструировать знания. На схеме показано, что воздействие учителя не прямое, а опосредованное.

Формы организации деятельности учащихся

Главным критерием интерактивного обучения должна стать включённость в различные формы учебных взаимодействий всех без исключения обучающихся на уровне их реальных и потенциальных возможностей.

Интерактивные формы организации деятельности учащихся строятся на стандартных формах и делятся на 3 вида:

совместно-индивидуальная форма, осуществляемая через взаимодействие консультанта или учителя и ученика;

совместно-последовательная форма деятельности пары, группы, коллектива в определенном порядке (например «цепочка», «змейка» и т.д.);

совместно-взаимодействующая, при которой могут осуществляться две первые формы, а также их группировка.

Методы интерактивного обучения

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

организации обмена деятельностями;

организации мыследеятельности;

организации смыслотворчества;

организации рефлексивной деятельности.

Таким образом, интерактивные формы и методы наиболее соответствуют личносто - ориентированному подходу в обучении. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Технология опыта

Поскольку интерактивное обучение предполагает обучение через общение, использование методов интерактивного обучения на уроках иностранного языка является особенно эффективным. Общение не просто декларируется, а на деле служит каналом, по которому осуществляется познание, средством, развивающим индивидуальность, инструментом воспитания необходимых черт личности, способом передачи опыта и развития умения общаться. В своей педагогической деятельности учитель использует следующие технологии интерактивного обучения: работа в динамических парах, Карусель, Аквариум, Броуновское движение, работа в малых группах, ролевая игра, дискуссия и другие.

При реализации интерактивного подхода для того, чтобы максимально сблизить процесс обучения с процессом коммуникации целесообразно использовать:

Работу в динамических парах («общение в парах сменного состава»).

Происходит, с одной стороны, автоматизация речевого навыка, связанная с многократным повторением одного и того текста, с другой – формирование умения найти общий язык с каждым, установить отношения коммуникативного взаимодействия. Обучающиеся в ходе общения, направленного на согласование и объединение усилий в целях общего результата, достигают определенного уровня коммуникативной компетенции.

«Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение».

Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Варианты обучения в сотрудничестве «Learning Together»(«Учимся вместе»), «Jigsaw» («Ажурная пила»).

Главная идея – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.

Учитель часто использует данные варианты при освоении грамматики. Например, при изучении темы ^ The Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления», «Указатели» и «Схемы». Класс делится на три группы. Каждая команда выполняет свою функцию.

Вариант «Learning Together»: каждой группе выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранные так, чтобы первая группа выявляла основные случаи употребления времени – описала действия; вторая – нашла указатели, слова – помощники; третья – составила схему утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На следующем уроке можно предложить различные упражнения, задания для проверки знаний каждого ученика по изучаемой тематике.

В варианте «Jigsaw» все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по «случаям употребления», «указателям», «схемам». Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия обучающиеся систематизируют знания по изучаемой теме. Обычно после такой работы дается тест каждому индивидуально. Результаты суммируются и выставляется оценка группе.

Интерактивные методы для работы с текстом.

Обучая иностранному языку, учитель активно использует текст, который является как целью, так и средством обучения. Выбор того или иного метода зависит, в первую очередь, от этапа работы над текстом.

^ Предтекстовый этап предполагает групповую и парную работу учащихся с доской, раздаточным материалом, фрагментами текста, живую коммуникацию. Его целью является снятие языковых трудностей в понимании содержания текста, формирование языковой догадки, навыков словообразования, анализ значений отдельных слов и фраз.

Применение интерактивных методов на предтекстовом этапе активизирует процесс мышления еще до непосредственного чтения или восприятия текста на слух. Учащиеся получают возможность использовать уже накопленные знания и личный опыт по теме, выстраивая свои предположения о возможном содержании текста. На данном этапе мной активно используются следующие интерактивные методы: «Ассоциации», «Предсказание по заголовку текста», «Возможные предложения».

Применение интерактивных методов на текстовом этапе нацелено на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смыла текста, лексико-семантической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Эффективными на данном этапе являются методы: «Заверши фразу», «Найди ошибку», «Ключевое слово».

^ Послетекстовый этап включает формы работы, направленные на контроль понимания содержания текста и его интерпретацию: вопросно-ответные упражнения, дифференцированный пересказ, расширение и продолжение рассказа учащимися, составление ситуации к тексту, составление рассказа по аналогии, составление диалога по теме рассказа, драматизацию. Прочитанный текст является базой для создания новых текстов. Один и тот же текст можно прокомментировать, проинтерпретировать. На материале прочитанного текста можно создавать тексты-сообщения, тексты-описания, тексты-рассуждения, тексты-комментарии и т.д.

Интерактивные методы на послетекстовом этапе работы над текстом открывают возможности для применения детьми своего уникального жизненного опыта, своего мироощущения в процессе решения коммуникативных задач, развития логического мышления, воображения, памяти, внимания. Мои ученики с удовольствием участвуют в работе, организованной с помощью таких методов, как: «Дюжина вопросов», «Интервью», «Смена собеседника», «Логическая цепочка».

Таким образом, обучая детей чтению необходимо обязательно соблюдать предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Интерактивные методы работы, применяемые поэтапно, дают детям возможность развивать не только языковые навыки и умения, но также позволяют им использовать иностранный язык как средство общения, у них развивается воображение, память, логическое мышление. Опыт показывает, что все это повышает мотивацию к изучению иностранного языка, способствует формированию у учащихся коммуникативной компетенции.

Использование в работе данных методов позволило учителю легко включиться в экспериментальную работу по теме «Интеграция междисциплинарных программ по формированию учебно – информационных универсальных учебных действий (УУД) средствами предметов гуманитарного цикла».

Методика организации интерактивного общения на занятиях иностранного языка

Важным представляется вопрос о методике организации интерактивного общения на занятиях иностранного языка. Необходимо учитывать, что в группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности – это решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.) и оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Следует выделить следующие этапы проведения.

1. Специальная организация учебного пространства.

2. Эмоциональная разминка (создание благоприятной обстановки).

3. Выработка норм группового взаимодействия.

4. Объединение учащихся в группы.

5. Организация учебной деятельности в группе.

6. Подведение итогов.

7. Презентация групповых решений.

8. Рефлексия.

Рассмотрим особенности перечисленных этапов.

1. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Заранее необходимо подготовить пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.

2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. С этой целью полезны разминки, постоянное поощрение учеников, предоставление возможности для самореализации ученика.

3. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Как показывает практика, в работе эффективно использовать различные памятки.

4. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

5-7. Этап организации учебной деятельности учащихся в группе включает несколько ступеней:

- усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;

- процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;

- суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;

-презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

Процесс подведения итогов показывает, насколько удалось группе выполнить поставленную задачу. От внутригруппового общения обсуждение переходит к межгрупповому. Организация презентации групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может реализоваться в различных формах: совместно – индивидуальная («ярмарка»); совместно – последовательная («лесенка», «эстафета»), совместно – взаимодействующая («мозаичная картинка»).

8. Этап рефлексии отражает осмысление учащимися содержания урока и их деятельности, сопоставление самооценки и оценки учителя и мотивирование учащихся на дальнейшую познавательную деятельность. Педагогу надо заранее подобрать вопросы, помогающие учащимся понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее включались все без исключения учащиеся.

Таблица 1.

^ Структура интерактивного урока иностранного языка

№

^ Этап урока

% времени

Методическая цель

Примерные методы

1.

Эмоциональная разминка и введение в атмосферу иноязычного общения

5 %

Создать благоприятную обстановку

Аллитерация имени

Заверши фразу

Комплимент

Подари цветок

Прогноз погоды

2.

Мотивация и актуализация новой темы


5%

Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы. Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока

Через проблемный вопрос, слово, эпиграф, презентацию.

3.

Получение необходимой информации

5%

Инструктаж учащихся для выполнения задания

Презентация домашнего задания. Ознакомление с раздаточным материалом.

Мини-лекция

4.


Интерактивное задание

60%

Практическое усвоение материала

Аквариум

Карусель

Смена собеседника

Интервью

Проект

Работа в динамических парах

Работа в малых группах

Ролевая игра

5.

Презентация результатов деятельности

20%

Обсуждение

с целью закрепления материала

Большой круг

Неожиданное предложение

Снежный ком

Творческое задание

Защита проекта

6.

Рефлексия

5%

Осмысление учащимися урока и их деятельности

Дерево настроения

Градусник

График

Рефлексивный круг

Цепочка пожеланий

Заверши фразу

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись.

Практика показывает, что интерактивные формы и методы можно применять на всех этапах урока. Совместная деятельность учащихся эффективна как для уроков формирования знаний и умений, так и для повторительно – обобщающих уроков. Она создает условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся в различных видах речевой деятельности. Выбор тех или иных интерактивных форм и методов определяется конкретными целями, которые преследуются на каждом этапе урока.

Таким образом, использование интерактивных форм и методов преподавания иностранного языка показывает, что их применение:

дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому языку;

создает положительное отношение к его изучению;

стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учеников;

дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении;

повышает положительную мотивацию учения иностранного языка у учащихся.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Использование в педагогическом процессе форм и методов интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.