Реферат: Казанский педагогический журнал

Казанский педагогический журнал





№10 (64) 2008


НАУЧНЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ:

МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА.




«Казанский педагогический журнал» издается с октября 1995 г., до 2003 г. выходил под названием «Профессиональное образование».

Учредители журнала: Институт среднего профессионального образования РАО (Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО), Казанский социально-юридический институт (Академия социального образования).

Выходит 12 раз в год.

Зарегистрирован в Министерстве по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций РФ. Свидетельство о регистрации ПИ № 77-14181 от 20.12.02.

Журнал включен в российский индекс научного цитирования, электронная версия журнала размещена на платформе Научной электронной библиотеки: www.elibrary.ru


Главный редактор:

^ Мухаметзянова Г.В.

Редакционная

коллегия:

Алишев Б.С.,

Кирилова Г.И.,

Корчагин Е.А.,

Сохабеев В.А.,

Фахрутдинов Р.Р.,

Фисин Ю.М.,

Читалин Н.А.,

Щербаков В.С.

Редактор:

Хаплехамитов Р.Б.

Редактор по выпуску:

^ Латыпов Р.Р.

Адрес редакции: 420039 г. Казань,

ул.Исаева, 12

офис 204

Тел: (843) 555-81-98

факс: (843) 542-63-24

http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao/index.htm

e-mail: kpj07@mail.ru



©Казанский педагогический журнал 10`2008


^ СОДЕРЖАНИЕ №10




Теория и методология




Мухаметзянова Г.В., Системная целостность образования, науки и производства – инновационный путь развития экономики




Педагогика и психология профессионального образования




Нигматуллина Л.А., Мухаметзянова Л.Ю. Педагогический потенциал невербальных средств коммуникации




Тимонин А.И., Cоциально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в условиях социокультурной трансформации современного общества




Иващенко Г.А., Развитие пространственного и речевого мышления в процессе графической подготовки инженеров




Леванова М.А., Реализация личностного подхода в подготовке специалистов нефтехимического профиля




Лопанова Е.В., Критерии оценки профессионального мышления педагога




Жукова О.Г., Проблема становления толерантности как компонент процесса активизации профессионально-личностного развития студентов вузов




Высшее образование




Галимзянова И.И., Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего инженера




Терентьева И.В., Ассоциация «КУОО» как форма государственно-общественного управления в образовании




Исхакова Д.Д., Ярошевская Х.М., Кочнев А.М., Модель деятельности и подготовки специалиста технологического профиля




Кубасов О.П., Интеграция в образовании: сущностная характеристика




Николаева Н.Г., Подготовка экономистов – международников к практическому применению иностранного языка в профессиональной деятельности




Тимофеева В.В., Организация педагогической деятельности межкорпоративного отраслевого образовательного комплекса




Социальная психология и коррекционная педагогика




Гуриева С.Д., Проблемы межэтнических отношений в молодежной среде




Пасюков П.Н., Кокорина О.Р., Образ жизни и физическая активность педагогов как фактор здоровьесбережения в экстремальных условиях проживания (на примере Сахалинской области)




Теория воспитания




Никулина О.М., Воспитание нравственно-правовой культуры у студентов в условиях социально-образовательного пространства вуза




Образование за рубежом




Белякин А.М., Управление институциональными преобразованиями в высшей школе за рубежом: мировые тенденции




История образования




Романенко Е.В., Особенности функционирования и управления частными учебными заведениями Симбирской губернии в первой половине xix века



^ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ


Системная целостность образования, науки и производства – инновационный путь развития экономики


Мухаметзянова Г.В., академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии профессионального образования РАО


В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Изучение состояния образования в Великобритании, Франции, Германии и США и Японии позволяет констатировать, что конкуренция стран в экономической области сводится к борьбе за первенство в области науки и техники, следовательно, конкуренции в области подготовки высококвалифицированных технических специалистов, компетентных в сфере решения системных практических задач.

В марте 2002 года в России был принят ключевой документ «Об основах политики РФ в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу». Одной из главных задач государства на ближайшие несколько лет признано формирование национальной инновационной системы. В государственной политике особое место заняла система «наука-образование-производство».

Подготовка современного специалиста на основе интеграции образования, науки и производства – это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

Процессы интеграции образования, науки и производства можно рассматривать на различных уровнях. Это обусловлено тем, что части (компоненты), составляющие целостность, могут либо частично сохранять автономию, либо ее утрачивать. Основными факторами, препятствующими процессу интеграции образования, научной деятельности и производства на макроуровне, являются ведомственная разобщенность интегрируемых сфер и отсутствие координации действий всех структур в этом направлении. Поэтому на макроуровне необходима согласованность законодательной и нормативно-правовой баз НПО, СПО, ВПО, НИИ и промышленности; единство требований к качеству подготовки специалистов с СПО и ВПО с производством и НИИ.

Микроуровень интеграции образования, науки и производства характеризует внутреннюю жизнь этой системы, определяемую сущностными механизмами «жизнеобеспечения» – информационного и творческого взаимообмена, взаимовлияния и взаимостимулирования. Для ликвидации разрыва между фактическими результатами профессионального образования и потребностями науки и производства, необходимо урегулирование этих механизмов посредством согласованности содержания образовательных программ НПО, СПО и ВПО по сопряженным специальностям, учебно-методического обеспечения, теории и практики обучения.

Исследования теоретико-методологических оснований интеграции образования, науки и производства, выявили сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой. К закономерностям интеграции образования, науки и производства можно отнести:

- продуктивность интеграции - достигается при условии заинтересованности в развитии разносторонних взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства;

- эффективность интеграции - повышается при условии роста числа ее структурно-изоморфных составляющих;

- высокий уровень качества подготовки специалистов - достигается при условии достижения сбалансированного соответствия потребностей и требований всех субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства;

- конкурентоспособность будущих специалистов и ориентированность их на работу в отрасли - обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки.

Системная целостность образования, науки и производства - это инновационный путь развития экономики, которой присущи: интеграция научного знания, в том числе и в области профессиональной педагогики; взаимовлияние рыночной экономики и профессионального образования; государственная поддержка и преемственность законодательной базы в системе «образование, наука, производство»; единое образовательное пространство профессиональной школы в союзе с производством и наукой; структурно-функциональное взаимодействие и интеграция учреждений профобразования и предприятий отрасли; развитие гибких технологий профессионального образования.

Рассмотрим названные характеристики подробнее.

^ 1. Современная педагогика профессионального образования – это система междисциплинарного научного знания. Интеграция научного знания при изучении проблем профессиональной педагогики обусловлена тем, что образование сегодня является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Нельзя забывать, что наука об образовании должна быть практико-ориентированная. Преподаватели профессиональной школы сегодня и сами разрабатывают модели, проекты профессионального образования, активно проводят прикладные исследования. Но имеют место факты, когда в комплексных исследованиях нет действительно междисциплинарной объединяющей идеи. Игнорируется системообразующая функция педагогики, изучающая образование целостно, в единстве всех его составляющих компонентов. Поэтому между фундаментальными и прикладными исследованиями в области профессионального образования должна быть тесная взаимосвязь. В условиях смены вех в развитии общества и образования для достижения объективного результата авторы исследований должны учитывать результаты, полученные в смежных науках в рамках диалога и дискуссий. А диалог в науке – это и фактор интеграции знаний, и средство их совершенствования. В Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО работают представители учреждений профобразования и производства. Нами разработаны методологические и теоретические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современных высококвалифицированных рабочих и специалистов; в практику профессиональной школы внедрены модели управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз – предприятие»; интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе; подготовки современного инженера в системе вуз-наука-производство; формирования единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства; сетевого учебно-методического комплекса, обеспечивающего подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства;

^ 2. Взаимовлияние рыночной экономики и профессионального образования. Сокращение финансового участия государства в развитии образования, внедрение рыночных методов управления образовательными учреждениями, стимулирование конкуренции между учебными заведениями ведут к коммерциализации образования. Учащиеся все чаще рассматриваются как потребители образовательных услуг. Активно входят в жизнь такие понятия, как «рынок образования», «образовательные предприятия», «образовательный бизнес» и т.п. Рыночные механизмы становятся катализатором трансформации традиционной системы предоставления образования. Рынок образовательных услуг - это специфическая разновидность рынка в условиях смешанной экономики, основанной на разнообразии форм собственности и, соответственно, источников финансирования науки, производства и образования. Рынок образовательных услуг возникает и функционирует наряду и во взаимодействии с рынком рабочей силы, который в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги, в первую очередь вследствие индивидуализации требований к уровню и качеству образования специалистов со стороны многочисленных работодателей. К числу факторов, оказывающих заметное влияние на условия функционирования рынка образовательных услуг, относятся: 1) диверсификация образовательных учреждений и образовательных программ; 2) демократизация системы образования и расширение доступа молодежи ко всем уровням платного образования; 3) законодательная и финансовая поддержка граждан, желающих получить образование, со стороны общества основными формами таковой являются: оплата за счет общественных фондов потребления затрат на образование в объеме государственных стандартов, стипендии, гранты, образовательные кредиты, тарифные и налоговые льготы.

^ 3. Государственная поддержка и преемственность законодательной базы в системе «образование, наука, производство». 1 декабря 2007 г. Президентом России подписан Федеральный закон № 308-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам интеграции образования и науки». Государство заинтересовано в том, чтобы эффективно использовались ресурсы образования, науки и производства. Принятый Закон допускает интеграцию образования, науки и производства на основе различных форм участия научно-педагогических кадров, аспирантов и студен­тов учреждений профобразования в научных исследованиях и экспериментальных разработках, создавая учебно-научные комплексы, лаборатории на базе образовательных организаций, учебных кафедр на базе научных организаций государственных академий наук, а также научных организаций федеральных органов исполнительной власти.

Широкое распространение получила грантовая поддержка инновационных образовательных программ, которая обеспечивает не просто качество образования, а запуск системных изменений в российском образовании; становление современного менеджмента в системе образования; поддержку лидеров-образовательных учреждений путем открытого конкурса и общественной экспертизы; привлечение общественных институтов к проблемам образования; формирование новой модели управления образованием, адекватной современным российским условиям.

4. ^ Интеграционные процессы в образовании способствуют формированию единого образовательного пространства профессиональной школы в союзе с производством и наукой. В процессе интеграции образования с наукой и производством создается синергетический эффект, который проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем целостной системы «образование-наука-производство», формировании единого образовательного пространства профшколы, науки и производства, мощного потенциала творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных специалистов.

Управление развитием интеграционных процессов в профессиональной школе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур, развития вариативных форм социального партнерства. Социальное партнерство в условиях интеграции образования, науки и производства – это многосубъектная модель, ориентированная на то, чтобы на основе равноправного сотрудничества обеспечить баланс социально-экономических интересов всех его участников. В условиях интеграции образования, науки и производства социальное партнерство должно развиваться на основе следующих принципов: заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске оптимальных путей, способов, форм организации учебно-образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности; конструктивное сотрудничество, с целью преодоления наиболее значимых проблем; демократизм, позволяющий каждой стороне наиболее полно проявить инициативу, обосновать свою позицию; соблюдение сторонами и их представителями нормативно-правовых актов, что может быть залогом законности в отношениях социального партнерства; добровольность принятия сторонами на себя обязательств; общность ценностей, которые положены в основание интегративных механизмов социальной организации взаимодействия образования, науки и производства и иерархизированы в соответствии с ролью, которую играют участники социального партнерства.

Относительно новыми для России, но широко распространенными формами социального партнерства в области профессионального образования в западных странах, являются технопарки; инкубаторы новых технологий; инновационно-технологические центры; инновационно-промышленные комплексы, созданные при участии вузов, центров лицензирования и сертификации, лизинга и маркетинга; научно-образовательные комплексы; многоуровневые модели информационных комплексов с учетом особенностей взаимодействия образования, науки и производства; корпоративные университеты. Различные формы социального партнерства обеспечивают: формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности профшколы; развитие системы постоянного взаимодействия между работодателями и образовательным сообществом с целью организации мониторинга регионального рынка труда и образовательных услуг, рационального заполнения профессиональных ниш на рынке труда; функционирование механизмов, стимулирующих работодателей инвестировать в образовательные учреждения, обеспечивающие интеграцию науки, производства и образования, распространяющие позитивный опыт участия работодателей в финансировании и управлении учреждениями профессионального образования; создание единого информационно-образовательного пространства, внедрение CALS- технологий в научно-образовательно-производственные цепочки стимулируют профессиональный рост преподавательского состава профессиональной школы.

^ 5. Структурно-функциональная интеграция учреждений профобразования и предприятий отрасли. Имеют место следующие модели структурно-функциональной интеграции: 1) по уровням образования - путем объ­единения близкопрофильных учреждений одного уровня и путем создания многопрофильных обра­зовательных комплексов (НПО + СПО, НПО + ВУЗ, СПО + ВУЗ, НПО+СПО+ВУЗ); 2) объединение научных и образовательных учреждений; 3) объединение научных учреждений и производства; 4) формирование отраслевых образовательных кластеров. Наш Институт принимает участие в трех последних моделях. Показатели этого участия – разработка и реализация инновационных образовательных программ «Подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов нефтехимического профиля в условиях учебно-научно-производственного комплекса» на базе профессионального лицея № 19 г. Казани и «Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз – предприятие» на базе Казанского авиационно-технического колледжа.

В нашей республике большое распространение получило формирование отраслевых образовательных кластеров.

Можно выделить два подхода к формированию образовательных кластеров. Первый подход основан на идее вертикальной интеграции образовательных учреждений. В основе этого подхода к образовательным кластерам лежит теория непрерывного образования, которое рассматривается как единая система; обучаемые, как субъекты педагогического процесса, ориентируются на пожизненное образование; обеспечивается интеграция и интернационализация знаний, расширение коммуникаций, применение информационных технологий; формируется многоуровневая система образования.

С позиции второго подхода, образовательный кластер - это совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. Преимущества отраслевых образовательных кластеров состоят в том, что эффективно используются внутренние ресурсы, кадровые, научно-информационный потенциал, финансы, инфраструктура; повышается качество подготовки, выпускники более востребованы на рынке труда, лучше соответствуют требованиям производства; более эффективно используются технологии профобучения, учебные мастерские и другое оборудование; сокращаются сроки подготовки за счет интеграции содержания обучения, реализации принципа преемственности в целях, содержании, методах, формах, средствах обучения; развивается «вертикальная» многоуровневая интеграция, представленная вариативными научно-образовательно-производственными комплексами.

Вместе с тем существует и ряд проблем теоретического и практического плана при создании и развитии отраслевых образовательных кластеров. Среди них такие: Допустимо ли реформировать систему образования, исходя исключительно из соображений экономической целесообразности? Каковы конкретные краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные задачи развития кластеров? Какое место занимают образовательные кластеры в экономике страны, и какие модели кластеров нужны России? Сохраняет ли учебное заведение самостоятельность (способность к самостоятельной линии поведения на рынке образовательных услуг, самостоятельному освоению нового содержания, технологий обучения и др.)? Очевидно, что без этого невозможно говорить об эффективности кластерного подхода к модернизации профессионального образования.

Тем не менее, кластерный подход определяет приоритеты развития системы образования, а создание и развитие кластеров одновременно является предпосылкой интеграционных процессов, как внутри образования, так и в цепочке «наука - образование - производство». В этих условиях кластерный подход можно рассматривать как одну из новых технологий управления социально-экономическим развитием общества, в том числе и образованием.

^ 6. Формирование и развитие гибких технологий профессионального образования обусловлено переходом к непрерывному многоуровневому обучению. Это отражается в интегрированных образовательных программах; создании интегрированных и комплексных курсов и занятий; организации производственной практики, представляющей интеграцию теоретической, профессиональной, научно-исследовательской деятельности студентов; выделении и использовании в общеобразовательном знании профессионально значимого материала для конкретизации и иллюстрации теоретических положений. В Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО разработаны проектно-целевая и системно-ориентированная технологии профессионального обучения.

Проектно-целевая технология профессионального обучения основана на участии студентов как в научно-образовательных, так и научно-производственных проектах. Сегодня российское образование, интегрированное с научными исследованиями, - образование через исследования – получило признание во всем мире.

Системно-ориентированная технология направлена на поэтапное формирование компонентов профессиональной компетентности студентов при решении многофакторных профессионально ориентированных учебных задач в условиях интеграции образования, науки и производства.

Качественное отличие технологий профессионального образования состоит в том, что в процессе обучения не только активно используются вариативные виды проектирования, но оно рассматривается как целеустремленная система, способная к самоорганизации и самоуправлению.

Реализация технологий предусматривает: развитие сотворчества преподавателя и студента с целью формирования у последнего умений и навыков проектирования профессиональных ситуаций; включение в учебный процесс интегрированных форм образования.

Технологии успешно прошли апробацию в Московском автомобильно-дорожном институте (МАДИ) г. Москвы, Казанском государственном техническом университете (КАИ), профессиональном лицее № 19 г. Казани, Казанском авиационно-техническом колледже.

Обобщая вышеизложенное, мы считаем, что дальнейшее совершенствование основных направлений интеграции образования, науки и производства возможно при наличии следующих условий:

1. Первое условие. Разработка нормативно-правовой базы деятельности учреждений профобразования. Учебным заведениям приходится работать в объективно сложных условиях. С одной стороны, необходима опережающая подготовка кадров для инновационной экономики. С другой - свои условия диктуют сложная долгосрочная демографическая ситуация, обострившаяся конкуренция между уровнями образования, принятый новый порядок призыва в ряды вооружённых сил, по которому до 40% молодых людей после окончания 11 классов идут в армию. Недостаточные инвестиции и объёмы бюджетного финансирования (в сравнении с другими уровнями образования) не позволяют решить проблему обновления и развития основных фондов. Отсутствуют экономические стимулы для инвестиций работодателей и бизнес сообщества в учреждения профобразования. Реальная ситуация такова, что практически свёрнуты программы строительства и реконструкции зданий и общежитий. Более 70% оборудования, дидактическая база, учебники исчерпали свой технический, производственный и научный цикл. Остаточный ресурс не позволяет обеспечить необходимый уровень профессионального образования, в связи, с чем выпускники начальной и средней профессиональной школы не способны в долгосрочной перспективе обеспечить устойчивый экономический рост страны. Неразвитость нормативно-правовой базы сужает самостоятельность и внебюджетную деятельность учреждений профобразования, не создаёт условий для перехода на новую автономную организационную форму работы. Самый низкий в системе образования уровень оплаты труда и стипендиального обеспечения в системе НПО и СПО препятствуют инновационному развитию и модернизации учебно-воспитательного процес­са.

2. Второе условие совершенствования интеграции образования, науки и производства – это реструктуризация учреждений системы профобразования по принципу оптимизации. Необходимо обеспечить высокое качество подготовки кадров соответствующей квалификации, в первую очередь высококвалифицированных рабочих. Для этого нужна разработка прогноза потребности в рабочих и специалистах с учетом реальных запросов рынка труда и тенденций развития перспективных направлений экономики. Органы государственной и муниципальной власти должны оказывать поддержку учащимся и студентам, обучающимся по профессиям и специальностям для приоритетных отраслей экономики, высокотехнологичных наукоемких производств и критических технологий, показывающих высокие результаты в обучении. Необходимо снять имеющиеся противоречия в начавшихся процессах по оптимизации структуры, объёмов, направлений и перечней профессий и специальностей подготовки рабочих и специалистов, формированию университетских комплексов; решить вопрос о статусе федеральных и региональных учебных заведений. Целевая контрактная подготовка специалистов (ЦКПС) должна осуществляться на основе интегрированных образовательно-производственных программ.

3. Третье условие совершенствования интеграции образования, науки и производства – это определение стратегии развития системы НПО, СПО и ВПО. Структурная перестройка производства изменила параметры рынка труда. Наблюдается растущий интерес работодателей к рабочим и специалистам среднего звена, которые составляют в разных отраслях от 60 до 80 % работающих. При этом дефицит кадров достигает 30 % при 60 % работающих не по специальности. В этих условиях объективно возрастает роль в подготовке кадров систем НПО и СПО. Ряд учебных заведений становятся «точками роста» — региональными, межрегиональными и международными инновационными ресурсными центрами профессионального образования - в их работе начинает доминировать переподготовка и повышение квалификации кадров, обучение взрослых, дистанционное обучение. В условиях диверсификации экономики в подготовке кадров мы отстаём от темпов структурной перестройки высокотехнологичных отраслей. Сама структура подготовки рабочих и специалистов среднего звена по-прежнему деформирована. Продолжают «вымываться» наукоёмкие дорогостоящие специальности. Лишь 15 % студентов готовятся по направлениям наукоёмких и высокотехнологичных специальностей. Спрос отечественного производства значительно опережает наши предложения и по объёмам и номенклатуре подготавливаемых рабочих и специалистов. Доминанта исключительности высшего образования отрицательно сказывается на эффективности НПО и СПО, особенно в части «настройки» общеобразовательной школы только под задачи высшей школы. Необходимо на государствен­ном уровне рассмотреть и принять современную стратегию развития НПО, СПО и ВПО, которая должна на основе научного предвидения и сложившейся практики, с учётом европейских тенденций определить новый взгляд на роль и место систем НПО, СПО, ВПО в развитии производительных сил.

4. Четвертое условие. Основной фундаментальной задачей теоретических и прикладных исследований должно стать возрождение культурообразующей роли образования в жизни каждого человека и всего общества. В современном обществе образование начинает позиционироваться как достаточно сложный, многокомпонентный, культурный процесс, в котором весьма актуальной является проблема профессиональной культуры и компетентности. Необходимы гибкие, интегративные, междисциплинарные формы организации научных исследований для решения проблем образования. Нужно шире использовать опыт работы ВНИКов, активнее применять систему грантов. Академические институты РАО могут принять участие в интеграционных процессах в следующих формах: проведение научных исследований и экспериментальных разработок за счёт грантов или иных источников финансирования; участие на договорной основе в образовательной деятельности вуза; реализация образовательных программ послевузовского и дополнительного профессионального образования, системы повышения квалификации научно-педагогических кадров; создание на базе вузов лабораторий, осуществляющих научную деятельность, в порядке, установленном Правительством РФ; создание вузами на базе академических институтов кафедр, осуществляющих образовательный процесс в порядке, установленном Правительством РФ; предоставление по договорам в пользование вузам движимого и недвижимого имущества и использование имущества, принадлежащего им. Между государственными некоммерческими организациями указанные отношения могут осуществляться на безвозмездной основе.

В условиях интеграции наука выполняет две важные функции. Во-первых, передовые достижения науки составляют базу образовательного процесса. Во-вторых, российское научное сообщество должно быть готово не только создавать своё, но и аккумулировать мировое научное знание. Кант писал: «Наука – это не только знания, но и сознание как этим знанием пользоваться». Необходимо вести мониторинг научных достижений с тем, чтобы оценить эффективность их исполь­зования для нужд отечественного образования и промышленности. Для этого нужны соответствен­но подготовленные кадры, как результат интеграции образования, науки и производства. Профессиональная деятельность преподавателя профшколы должна представлять собой интеграцию учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы. Поэтому приобретает актуальность задача формирования преподавателя-исследователя, ученого нового типа, обладающего системным инновационным мышлением, владеющего информационными технологиями, деловой инициативой и предприимчивостью, способного обеспечить получение конечного результата.

Однако следует учитывать, что, если академические институты займутся образовательной деятельностью, то станет реальной опасность, что образовательная деятельность вытеснит научную. Дело в том, что приток бюджетных, а, главное, внебюджетных средств в образование много выше аналогичных потоков в науку. Но инновационный путь развития экономики невозможен без интеграции образования и науки.


^ Педагогический потенциал невербальных средств коммуникации


Нигматуллина Л.А., председатель метод. объединения, преподаватель русского языка и литературы Казанского педагогического колледжа, Мухаметзянова Л.Ю. кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ИПП ПО РАО


В сложной информационной структуре педагогической коммуникации устная речь становится далеко не единственным средством передачи сообщений. Кроме вербальных и паравербальных существуют невербальные каналы и средства передачи информации, которые могут быть эффективно использованы в коммуникативной деятельности. Исследователи коммуникационных процессов утверждают, что в среднестатистическом акте коммуникации передача информации происходит за счет вербальных средств на 45%, из них на долю слов приходится 7%, других звуковых средств (тон голоса, интонация) – 38%, а невербальных средств – на 55%.

По мнению А.Г.Асмолова, для современного учебного процесса характерен определенный «лингвоцентризм», выражающийся в центрации на словах при игнорировании невербальных компонентов. При построении педагогического процесса в центре внимания обычно находятся вербальный и организационный компоненты (1).

Насколько значимы в педагогической деятельности невербальные средства, говорят ответы студентов на вопрос «Какие признаки внешности педагога вы выделяете прежде всего?» На первое место они поставили выражение лица и глаз – 80%, а затем голос – 60% опрошенных.

Невербальная коммуникация предполагает передачу информации без использования каких-либо видов устной и письменной речи. Невербальные средства делятся на первичные, естественные языки, в которых используются возможности человеческого лица и тела (пантомима, мимика, система жестов), и вторичные, искусственно созданные (азбука Морзе, нотная грамота, языки программирования и др.).

Невербальные средства являются самостоятельными источниками информации, а также контекстным или смысловым дополнением к вербальному сообщению. Они зачастую становятся в коммуникативной деятельности средством передачи личностных смыслов. Понятие невербальной коммуникации включает: язык глаз и тела; проксемику (характеристики межличностной дистанции); имиджевые проявления. В.А.Лабунская подчеркивает, что невербальное общение создает образ партнера; выступает в качестве способа регуляции пространственно-временных параметров общения и показателя статусно-ролевых отношений; является индикатором актуальных психических состояний личности; выполняет функцию экономии речевого сообщения; усиливает эмоциональную насыщенность сказанного или выполняет функцию разрядки (4).

По данным А.Е.Петровой, опытный учитель до 50-90% информации получает не из слов ученика, а из жестов, мимики, интонации, позы, взгляда. По невербальному каналу в системе общения может передаваться до 10 различных видов информации, носящих индивидуально-личностный, эстетический, возрастной, половой, пространственный и иной характер.(6)

К.С. Станиславский утверждал, что люди общаются с помощью органов своих пяти чувств: глазами, голосом, движением рук и пальцев, а также через лучеиспускание и лучевосприятие (7).

Интересный прием невербального воздействия – «свечение» - описывает врач-психиатр В.Леви. «Свечение – прием, заимствованный из психотехники гениев коммуникабельности. Говорят: «его лицо светилось улыбкой», «весь светится», «лучистые глаза», «солнечные натуры». Учитель должен уметь включать внутренний свет.